Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

Во-первых, придавая огромное значение мелкой моторике, мы забываем о главном принципе развития мозга: от простого к сложному. Мелкая моторика требует большей концентрации, большей точности, поэтому выполнять мелкомоторные движения сложнее, чем крупномоторные. Руки – это только маленькие веточки на нашем большом дереве – теле. Сначала ребенку нужно много и активно двигаться, учиться контролировать большие и размашистые движения, развивать силу и ловкость тела, крупную моторику, плавное переключение с движения на движение, координацию глаз-рука. А потом уже переходить к совершенствованию мелкой моторики. Только тогда она будет кирпичиком к речи и правильному произношению: в коре головного мозга зоны, отвечающие за моторику рук и артикуляцию, находятся рядом, и, развивая одну зону, мы способствуем развитию другой.

Во-вторых, в данном вопросе важнее не что развивать, а как. В предыдущей главе мы выяснили, что в любом возрасте мозг развивает новая необычная деятельность. Сто раз ковыряться в одной и той же фасоли или собирать один и тот же сортер для мозга неполезно, он делает это на автомате, а значит, не развивается. Именно при решении новых задач, которые нельзя решить привычными способами, запускается особый механизм – моторное планирование. Это способность оценить, спланировать и реализовать действие, это мостик от идеи к ее реализации. Основой все так же будет выступать крупная моторика, на которую по мере взросления будет накладываться мелкая.

Итак, мелкая моторика – это не панацея, а лишь одно из средств для развития речи и мышления.

Второе заблуждение: игры на планшете и телефоне очень полезны для моторики. Не будем повторяться и говорить про необходимость лимитирования экранного времени, мы обсудили этот вопрос в первой главе. Если посмотреть на контакт с гаджетом с точки зрения моторики, то, чтобы нажать на экран, ребенок не прилагает никаких усилий, его мышцы не развиваются. Чаще движения при использовании планшета или телефона однотипные, то есть не включается моторное планирование. По той же причине сомнительная польза для мелкой моторики и у разных игрушек с кнопочками.

Еще одно заблуждение состоит в том, что занятия мелкой моторикой – удел малышей. Использование потешек, пальчиковых игр и гимнастики популярно с детьми раннего возраста, пока ребенок плохо разговаривает. А в дошкольном и тем более в школьном возрасте о них незаслуженно забывают или совсем мало используют.

Мелкая моторика совершенствуется достаточно долго. В первые несколько месяцев жизни малыш способен с огромной силой сжимать ваш палец и удерживать его. Этой невероятной силой он обязан ладонному хватательному рефлексу – реакции, присущей всем от рождения до 5–6 месяцев. Затем ребенок осваивает большое количество «инструментальных» движений и хватов: учится есть при помощи приборов, вырезать ножницами, пользоваться расческой, мочалкой, откручивать крышки, бросать мяч, перебирать мелкие предметы и многое другое. Достаточной ручной ловкостью ребенок овладевает только к 6–7 годам, однако его кисть продолжает формироваться, а мелкие и точные движения продолжают совершенствоваться вплоть до 11 лет!

Поэтому мелкомоторные активности очень важны и полезны не только малышам, но и школьникам. С помощью игр в ладушки или выполнения движений под музыку мы работаем с ритмом, а это ступенька к фонематическому восприятию, то есть в том числе к грамотному письму. Через пальчиковые игры ребенок усваивает пространственные отношения, а это ступенька к математическим навыкам и правильному восприятию и написанию букв. В целом через контроль движений при самостоятельном одевании, помощи по дому, играх и занятиях творчеством прорастает произвольность, самоконтроль.

Мелкая моторика развивается ежедневно при решении новых задач на протяжении всего детства. Если ребенок не умеет самостоятельно застегивать пуговицы и завязывать шнурки, то мы не можем ждать и требовать от него красивого почерка и любви к рисованию.

Письмо – один из самых сложных двигательных навыков. Его освоение начинается в возрасте 6–7 лет и вовсе не заключается в том, чтобы усадить ребенка за прописи. Для письма необходима качественная база, которая в первую очередь включает в себя развитую мелкую моторику, хорошо дифференцированные и скоординированные движения кистей и пальцев. Важным этапом перед переходом непосредственно к письму является рисование.

Если ребенок с недостаточностью мелкой моторики идет в школу, то его ждут трудности на пути освоения этого сложного и необходимого для школы и будущей взрослой жизни навыка.

Например, бывает, что при письме происходит подмена мелкомоторного движения крупномоторным, потому что оно легче. То есть ребенок направляет карандаш не кистью и пальцами, а двигает всей рукой от плеча, захват пишущего инструмента статичный, а не динамичный. На самом первом этапе, когда ребенок только осваивает рисование, знакомится с карандашами, мелками, фломастерами, это допустимо. Но по мере получения богатого опыта использования разных пишущих инструментов и развития мелкой моторики движения становятся более дифференцированными, тонкими.

У любого движения есть кинестетическая и кинетическая составляющие. Для рисования и письма нужна развитая кинестетика: чтобы правильно держать кисть или ручку, понимать, куда движется рука, как реализовать саму программу письма. Также важна кинетика, серийная организация движений, ведь письмо – это плавное ритмичное переключение от одного движения к другому. Иначе ребенок будет вычурно держать ручку, писать медленно, продырявливать листы или нажимать еле заметно, буквы будут скакать, все элементы будут разными, а почерк будет долго формироваться. К тому же рука будет напрягаться и быстро уставать, а следом за ней и плечо, и все тело.

Кстати, закономерно и обратное: если у ребенка слабые мышцы спины, то он пытается удерживать позу напряжением других мышц, в том числе мышц рук. А если кисть перенапряжена, то очень сложно контролировать мелкомоторные движения при письме. Все это делает письмо нефизиологичным и очень энергозатратным, и, скорее всего, оно очень быстро превратится в ненавистное занятие.

В качестве ориентира в таблице показана трансформация захвата пишущего инструмента в зависимости от возраста, а также поэтапное освоение им графических навыков.

Захваты и графические навыки

Движения руки при рисовании и письме невозможны без участия и контроля зрения. Необходимо развитое зрительно-пространственное восприятие, чтобы ориентироваться на листе бумаги, уметь найти левую/правую, верхнюю стороны, различать строку и межстрочное пространство, различать, куда повернута буква или цифра. А хорошая зрительно-моторная координация позволит ребенку не терять строчку при письме и списывать с доски.

И конечно, как и в любой деятельности, ребенку необходима хорошая интеллектуальная работоспособность и самоконтроль: чтобы быть бодрствующим, достаточно сконцентрированным, но не перевозбужденным, чтобы ставить себе цель писать, в процессе проверять себя и корректировать процесс.

Поэтому освоение письма и подготовка руки к нему –