Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

чтобы в школе не было сложностей с фонематическим анализом и письмом;

• больше двигаться и ориентироваться в собственном теле и в пространстве вокруг себя – чтобы он без труда решал задачи и понимал разрядное строение числа, падежные и предложные конструкции в речи;

• заниматься творчеством (рисование, лепка, аппликация), конструированием, экспериментированием – чтобы развивались образное мышление (связи с окружающим нас миром) и воображение (создание абсолютно нового на основе взаимодействия с этим миром);

• не форсировать раннее освоение левополушарных функций (логика, чтение, письмо, счет) – чтобы в будущем не иметь с ними проблем. К примеру, раннее обучение чтению – это чистой воды дрессировка! Правополушарный дошкольник будет воспринимать буквы как образы, картинки, а не как условные знаки, символы, которыми можно оперировать. Ведь работа с символами – функция левого полушария. Ребенок, который рано выучил названия всех букв, совсем не обязательно научится хорошо читать и понимать прочитанное;

• учиться мыслить, рассуждать, делать выводы, а не просто заучивать большое количество информации.

Ранняя стимуляция левого полушария приводит к тому, что дети много знают, но мало умеют, испытывают трудности в общении, отличаются ограниченным воображением.

Сверху вниз – передние лобные отделы левого полушария начинают контролировать и регулировать подкорковые структуры. То есть происходит осознанный контроль над действиями, эмоциями и даже физиологическими проявлениями! Чем слабее будет кора, тем сильнее станут проявления подкорковых структур: эмоциональные «качели», навязчивые движения и прочие неприятности.

Именно благодаря этой вертикальной оси, связи коры и подкорковых структур – полноценно формируется второй блок мозга. Первый блок – уровень непроизвольной саморегуляции. Он генетически запрограммирован, чтобы ребенок выжил в этом мире (рефлексы, дыхание, ресурсы адаптации и пр.), очень зависим от эмоций, потребностей, его девиз – «Я хочу!». Третий блок – уровень произвольной саморегуляции. Он является результатом обучения и общения в социуме и обеспечивается в первую очередь речью. Его девиз – «Я должен». Результат их взаимодействия – приобретенные и освоенные прочные навыки второго блока. Ведь для качественного изучения чего-то нам необходимы и крепкая база (первый блок), и импульс, цель (третий блок). Девиз второго блока – «Я могу» (рис. 15).

Рис. 15. «Девизы» блоков мозга

Если эти закономерности в развитии мозга не нарушаются, то они обеспечивают будущую психологическую «успешность» ребенка.

Итак, важно учитывать законы созревания мозга!

Если мы упустим время развития нашей батарейки и не будем грамотно использовать ее (подкорковые структуры мозга) – не включится полноценно в работу правое полушарие (ритмы, образы, ощущение собственного тела). Если не будет зрелого правого полушария – не запустится взаимодействие полушарий и работа левого (анализ, символизация, абстрагирование, фонематический слух, логико-грамматические представления). Если будет слабый самоконтроль – не получится адекватного поведения.

Закономерности созревания мозга. Резюме

Мозговые структуры зреют неравномерно, а некоторые особенно долго.

Развитие мозга проходит параллельно по четырем направлениям-осям.

Чтобы мозг развивался в соответствии с этой заложенной программой, важна не только готовность и зрелось мозговых структур. Необходима также грамотно организованная среда и взаимодействие со значимыми взрослыми, которые будут способствовать развитию тех или иных умений ребенка в соответствии с его возрастными возможностями.

2.3. Три столпа гармоничного развития

Основная цель образования – развитие ученика во всех аспектах его жизни: умственном, физическом, эмоциональном и социальном.

(Я. А. Коменский)

Мы разобрались, что мозг развивается параллельно по нескольким векторам. Каждая деятельность постепенно усложняется: все начинается с элементарных возможностей организма по поддержанию здоровья и гомеостаза (постоянство внутренней среды организма), а заканчивается сложными идеями, невероятными свершениями и достижениями тела и мысли. Вернее, не заканчивается, а продолжается всю жизнь!

Конечно, в каждом возрасте есть свои более актуальные задачи развития. Однако в развитии ребенка все связано!

Существует такое понятие, как психомоторное развитие. Оно объединяет три столпа, три кита, на которых держится гармоничное, комплексное и всестороннее развитие ребенка любого возраста (рис. 16):

Рис. 16. Три столпа всестороннего развития ребенка

• физическое развитие (здоровье, состояние нервной системы, двигательное развитие, ловкость рук);

• познавательное или интеллектуальное развитие (знания, навыки, речь, внимание, память, мышление);

• эмоционально-волевое развитие (эмоции, воля, самостоятельность, социальная сфера).

Я проводила опрос среди родителей на тему их переживаний при подготовке детей к школе. Большинство родителей отмечали свою тревогу по поводу чтения, письма, счета, то есть академической составляющей интеллектуальной сферы. Также упоминали эмоционально-волевую сферу, однако чаще родители подразумевают под ней умение ребенка собраться, все услышать и понять, высидеть целый урок. Оказалось, что часто взрослые забывают о той роли, которую двигательное развитие играет в общем, психическом становлении личности ребенка.

Развитие ребенка возможно в единстве трех упомянутых сфер, благодаря их тесной связи. Физическое развитие запускает познавательную активность ребенка; эмоциональное общение стимулирует двигательную активность и развитие коммуникации и речи; мышление начинается в движении и манипулировании предметами… И так можно долго продолжать.

Тесная связь этих трех сфер, а также вклад моторики в когнитивное и эмоциональное развитие, наглядно отражены в так называемой пирамиде обучения, которую разработали М. Уильямс и Ш. Шелленберг – эрготерапевты из США. Она до сих пор претерпевает много изменений и дополнений, например, в 2020 году вышла ее обновленная версия. Также пирамида была доработана испанскими психологами А. Лазаро и П. Берруэзо, и в результате ими была предложена модель поэтапного формирования высших психических функций (рис. 17).

Рис. 17. Модель поэтапного формирования высших психических функций человека по А. Лазуро и П. Берруэзо (перевод С. И. Каширина)

Рассмотрим эту модель внимательнее. Ее также можно сравнить с айсбергом, вершина которого – обучение, интеллект и поведение ребенка – находится на поверхности. Это то, чего все взрослые ждут от своих детей и желают им. Однако остальная весомая часть айсберга не видна, скрыта под водой, но ее вклад огромен. Только простроив поэтапно все кирпичики от самого основания, мы сможем добраться до вершины. В основании пирамиды, а значит, в основе психики и ее развития, лежит центральная нервная система, наш головной мозг. Если эта система нарушена или работает нестабильно, то и моторное, и интеллектуальное, и эмоциональное развитие ребенка будут под угрозой.

Важная роль в пирамиде отводится сенсорным системам. Их слаженная работа и качественная интеграция сенсорных стимулов вносят огромный вклад в развитие двигательной сферы на начальных этапах развития ребенка.

Фундаментальными сенсорными системами являются тактильная (ощущение тела и его границ), проприоцептивная (ощущение положения и движения тела и его частей) и вестибулярная (положение тела и головы