Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

Как мы уже сказали, более сложные навыки надстраиваются над базовыми, фундаментальными. Если у младенца будут проблемы со зрением, например, косоглазие, амблиопия или катаракта, это может помешать ему получить необходимый опыт для правильного становления более поздних аспектов зрения и в целом развития зрительной системы. Поэтому важно вовремя выявлять возможные проблемы, проверять зрение у окулиста. И конечно, не стоит забывать о профилактике! Роговица наших глаз получает кислород исключительно на улице, поэтому дети, которые проводят больше времени на свежем воздухе, менее подвержены развитию близорукости.

Слуховая система (височные отделы). Младенцы могут слышать еще до рождения, начиная с третьего триместра беременности. До 1–2 лет у ребенка формируется способность воспринимать различные звуковые частоты. Звучащие предметы легче привлекают внимание, при этом не стоит использовать электронные шумящие игрушки. Малышам стоит петь колыбельные, они любят слушать мамино пение. С детьми постарше родители также могут играть в пантомимы, изменяя интонацию и интенсивность голоса. Так как системы развиваются неравномерно, у младенца сначала зрительная и слуховая информация разобщены. Зоны функционируют изолированно друг от друга: ребенок может узнавать голос матери, но не узнавать ее лицо, если она молчит. Постепенно опыт накапливается, и сигналы объединяются, образуется тесная связь между тем, что он видит и слышит. Дальше это будет вносить вклад в пополнение пассивного словарного запаса у ребенка.

На стыке 1 года и 2 лет происходит усиленное образование условных рефлексов на речь, то есть ребенок начинает активно обращать внимание на слова. 2–3 года – сензитивный период развития слуховой системы, и именно в этом возрасте речь ребенка активно развивается.

Сначала ведущую роль в развитии слухового восприятия играет правое полушарие, так как оно созревает более быстрыми темпами и «включается» раньше. Правая височная доля воспринимает неречевые, бытовые шумы: звуки природы, голоса животных, предметов, музыкальных инструментов и саму музыку. Важно вдоволь наиграться, нашуметься, наслушаться колыбельных и потешек, потому что это мостик к качественному пониманию речи. Прекрасно иметь дома музыкальные игрушки (бубен, маракасы, колокольчики, барабан, флейта), а вот электронных следует избегать. Дальше потихоньку берет бразды левое полушарие, а левая височная доля осуществляет обработку речевых сигналов. Поэтому в 3 года ребенок начинает хорошо понимать, что ему говорят взрослые, выполнять просьбы и поручения. В это время важно говорить короткими, доступными для понимания ребенком фразами, а для привлечения внимания речь можно интонировать.

Тонкая дифференцировка звуковых сигналов продолжает развиваться до 6–7 лет. К 7 годам ребенок способен хорошо анализировать то, что слышит, овладевает звуко-буквенным анализом, а значит, готов учиться писать сам. И снова этот возраст совпадает с возрастом поступления в школу.

Становление слуховой системы продолжается до 16 лет. Прекрасным вкладом в ее развитие будет чтение: сначала слушание, а потом и самостоятельное чтение.

По аналогии со зрительной системой: врожденные проблемы со слухом, частичная или полная потеря слуха из-за инфекции или задержки развития могут негативно сказаться на развитии слуховой системы. Важно вовремя обратить внимание и при необходимости проверить слух ребенка, если он не реагирует на внезапные громкие звуки или голоса людей, которых не видит, не очень хорошо понимает ваши просьбы.

Тактильная система (теменные отделы). Теменная область, которая обеспечивает кожную чувствительность, осязание, мышечно-суставное чувство и выступает базой для формирования схемы тела, артикуляции и тонких движений, начинает оформляться еще во время внутриутробного развития. Уже в 2–3 месяца теменная кора активно созревает, и ребенок не только наблюдает, но и активно щупает все вокруг. Следует выбирать безопасные для ребенка игрушки, имеющие приятную и разнообразную на ощупь текстуру. Также можно выбирать разные простыни, пледы, у которых различная по мягкости поверхность.

До 1–2 лет идет формирование структур, отвечающих за кожную чувствительность на физическом уровне. Это этап формирования целевых специализированных действий. В целом полезно носить ребенка на руках, обнимать, целовать, тискать, делать разные простые массажи.

К 2–3 годам развивается стереогноз – способность к сложной дифференциации тактильных стимулов. Благодаря этому становится возможным распознавание предметов на ощупь. Это вновь подтверждает тот факт, что первые годы жизни – наиважнейшее время для формирования сенсорной базы последующего развития. Поэтому так важно не ограничивать ребенка в возможности познавать форму, размер, консистенцию предметов, их температуру. И конечно, приучать к самостоятельности и помощи в быту. Также в этом возрасте отлично подойдут игры с природными материалами (дерево, камни, шишки), деревянные кубики, тяжелые резиновые мячики, крупный конструктор.

К 7 годам улучшается анализ тактильно-кинестетических сигналов, что сказывается на качестве движений и действий ребенка.

Задний ассоциативный комплекс (зона ТРО – височно-теменно-затылочная зона). Зона «перекрытия» трех областей (височной, теменной и затылочной), помогающая ребенку ориентироваться в пространстве и позволяющая понимать логико-грамматические речевые конструкции, развивается долго, поэтапно и созревает поздно, около 12 лет. «Пик» первого этапа примерно совпадает с 2 годами, когда ребенок уже достаточно скоординирован, неплохо владеет своим телом. В первой главе мы говорили, что пространственные представления начинают строиться именно от тела, от опыта его ощущений и движений. За восприятие собственного тела – соматогнозис – отвечает правое полушарие. Поэтому в раннем и дошкольном возрасте так ценны двигательная активность и богатый опыт взаимодействия с миром.

Второй скачок выпадает на 6–7 лет, когда уже достаточно развита способность к переработке зрительной, слуховой и кинестетической модальностей и созданы условия для обеспечения связей между ними, а значит, и для углубленного восприятия предметов, оперирования большим набором признаков. Происходит синтез всей информации, осознание пространства как такового: в реалистическом, схематическом и символическом планах. Ребенок готов осваивать временные понятия: планировать расписание, изучать дни недели и времена года. Он учится ориентироваться на плоскости листа (в книге, в тетради). В этом возрасте активно овладевает пространственным словарем: строит правильные предложения, использует и понимает предлоги, союзы, согласует части речи. Только после этого этапа становится возможным качественно овладеть счетом, письмом, грамотной речью.

Третий блок

Моторные отделы. В первый год жизни наблюдается наиболее активное созревание первичной двигательной коры. У ребенка появляется способность к первым произвольных целенаправленным движениям, что создает основу, базу для сенсомоторного развития. В первые годы движения неловкие, плохо регулируемые.

С 4 до 7 лет расширяются связи моторной области с мозжечком и подкорковыми структурами, появляется возможность регуляции позы и совершения серии последовательных движений, ритмичности и плавности.

Моторные зоны полностью формируются до 7–8 лет, что указывает на необходимость двигательной активности в жизни ребенка раннего и дошкольного возраста и на важную, решающую роль движения в развитии в целом.

Передний ассоциативный комплекс (префронтальные отделы коры). Выделяются критические периоды в созревании префронтальной коры, которые связаны