Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

в пространстве). Их мы подробно рассматривали в первой главе. Благодаря этим системам у ребенка появляется понимание себя и собственного тела. Позже к базовым системам добавляются знакомые и более привычные для нас зрение, слух, обоняние и вкус. С помощью этих систем ребенок активно изучает и воспринимает внешний мир, осознает себя в нем.

На самом первом сенсорном уровне (до 1 года) происходит настройка всех систем. Если ребенок здоров и его движения и познавательную активность ничто не ограничивает, то в процессе ползания, падений, игр и манипуляций с окружающими предметами все системы формируются сами собой. И у ребенка формируется представление о себе и о своем месте в окружающем мире.

Дальше постепенно происходит интеграция всех систем, они «прорастают» и обеспечивают более сложные и важные процессы. В результате движения и развития вестибулярной функции формируются согласование двух сторон тела (в том числе глаз), координация глаз-рука, зрительное восприятие (в том числе пространства и объема), а значит, и концентрация внимания.

Вестибулярная, проприоцептивная и зрительная системы объединяют свои силы в обеспечении равновесия человека, осанки и поддержания рабочей позы.

Тактильная система вносит вклад и в дальнейшее овладение моторными навыками (ручная ловкость, схема тела), и в эмоциональное развитие (коммуникация между мамой и малышом, привязанность).

Как говорила К. Ханнафорд, профессор биологии, нейрофизиолог: «Чем богаче сенсорными стимулами окружающая среда и чем больше свободы в ее исследовании, тем основательнее формируются схемы учения, мышления и творчества». Сначала ребенок учится контролировать свое тело и движения, а потом поведение и учебную деятельность. Сначала он учится, двигаясь и манипулируя предметами, а потом может размышлять и решать задачи в уме. Сначала движение, а потом речь, внимание, память, мышление и творчество.

Случай из практики. Мама С. 2, 5 лет обратилась с довольно частым запросом: развитие речи. На диагностике малышу трудно усидеть на месте, при этом он моторно неловкий, у него сложности с равновесием, с удержанием взгляда на взрослом и на предмете. Конечно, в первую очередь такому ребенку мы будем рекомендовать укреплять нервную систему и закладывать фундамент (формировать образ себя, своего тела), а не непосредственно заниматься развитием речи, наращиванием словарного запаса, правильным звукопроизношением и построением грамотного высказывания.

Изучение того, как мозг интегрирует разную сенсорную информацию, продолжается. Вероятно, нас ждет еще много интересных открытий, которые помогут лучше справляться с трудностями и нарушениями обработки сенсорной информации, например, у детей с расстройствами аутистического спектра.

Экскурс в историю. В 2014 году группа нейробиологов из Билефельдского университета в Германии провела интересный эксперимент. Они хотели изменить у испытуемого восприятие им своей руки. Для этого добровольца просили сесть за стол, положить перед собой руки, и исследователь начинал неоднократно осторожно ударять по правой руке участника маленьким молоточком. При этом фоном включалась звукозапись, на которой таким же молоточком синхронно бьют по куску мрамора. Громкость нарастала постепенно, что позволяло участнику сначала слышать естественный звук удара молотка о кожу, а потом все отчетливее звук удара молотка по куску мрамора. Через пять минут испытуемый отмечал, что рука начинала казаться более тяжелой, твердой, холодной, менее чувствительной, в общем, ощущалась чужой и неестественной. Была также зафиксирована усиленная гальваническая кожная реакция в руке: менялась электрическая проводимость самой кожи.

Когда удары молотка и звуки ударов не совпадали во времени, участники не сообщали о каких-либо изменениях в воспринимаемых свойствах руки. То есть именно синхронизация звука ударов и визуальной картинки создавала у них ложное ощущение.

Эта иллюзия тела была названа иллюзией «мраморной руки». Она показывает, как мозг постоянно объединяет разную информацию и как мультисенсорное восприятие может исказить даже ощущение собственного тела.

Итак, физическое, эмоциональное и интеллектуальное развитие тесно связаны.

Чтобы ребенок научился контролировать себя, чтобы он был готов усваивать большие объемы информации, ему нужны крепкая здоровая нервная система и возможность двигаться, познавать мир во всем богатстве его ощущений, взаимодействовать со значимыми взрослыми.

Важно поддерживать баланс, не допускать перекос в какую-то одну сферу и изолированное массированное воздействие на какой-то один аспект. Например, делать упор на интеллектуальное развитие в ущерб физическому, забывая о творчестве и важности эмоционального общения. Или концентрироваться только на здоровье, что часто бывает у родителей детей с хроническими или другими тяжелыми заболеваниями, оставляя развивающие мероприятия на потом. Или, напротив, не совсем верно интерпретировать значимость физического развития, форсировать только его, заниматься спортом и совсем лишать ребенка сложной интеллектуальной деятельности и творчества.

Рассмотрим же каждый из трех столпов развития подробнее.

Столп 1. Физическое развитие

Чтобы сделать ребенка умным и рассудительным, сделайте его крепким и здоровым: пусть он работает, действует, бегает, кричит, пусть он находится в постоянном движении!

(Ж.-Ж. Руссо)

В широком смысле под физическим развитием мы можем понимать рост и формирование организма ребенка, общее состояние здоровья ребенка, зрелость и индивидуальные особенности. Сюда можно включить и нормативные возрастные показатели развития (вес, рост, объем груди, мышечный тонус, пропорции, состояние костно-суставной системы, позвоночника, кожный покров), и состояние нервной системы (степень ее возбудимости и уравновешенности, силы и подвижности), и состояние зрения, слуха, моторики. Наша книга не ставит целью охватить все аспекты и тем более углубиться в медицину. Предлагаю в этом параграфе остановиться подробно на такой стороне физического развития, как двигательные функции или моторика (крупная и мелкая).

В осуществление движений включены все три блока головного мозга, которые мы рассмотрели в первой главе.

Передние лобные доли осуществляют планирование и целеполагание, построение программы. Моторные отделы коры запускают движение, а премоторные (задние лобные) дают возможность совершать серию движений, переключаться с одного движения на другое.

Подкорковые структуры отвечают за фоновые компоненты движений: оптимальный тонус мышц, подходящую для движения поза тела, согласование, координацию движений.

Для построения движения и запуска собственной активности второй блок мозга анализирует большое количество данных: проприоцептивную о состоянии мышц, суставов и сухожилий, тактильную о предметах и их свойствах. Движение строится с учетом зрительной и зрительно-пространственной информации о среде, а также на основе слуховой информации и речи в том числе, ведь для запуска движения необходима речевая команда.

За движения левой стороны отвечает правое полушарие, а правой – левое.

Например, когда ребенок играет в мяч, его мозг проделывает колоссальную работу. Он оценивает:

• расстояние до мяча – как быстро мяч долетит и когда нужно готовить руки, чтобы не упустить момент;

• сам мяч, его параметры – получится его словить одной рукой или только двумя, какой захват подготовить, какая сила потребуется для его