Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

Конечно, деление условно. И творчество, и настольные игры можно вынести в качестве отдельного времяпрепровождения. Основная часть не обязательно должна проводиться за столом. Любые речевые задания и упражнения, игры на развитие пространственных представлений могут дополняться и усложняться использованием нестабильных платформ, мячей, игрушек. Тем более, чем младше ребенок, тем больше он должен двигаться, контактировать с объемными предметами и тем меньше времени стоит проводить сидя и неподвижно, в контакте с плоскостью.

Однако чем старше ребенок, тем более оправдана работа за столом. Стол – это рабочее место, которое позволяет ребенку принять вертикальное положение. А значит, и развивает способность удерживать рабочую позу, сохранять тело в определенном месте. Именно вертикализация дала человеку возможность освободить руки для целенаправленной деятельности, и именно в положении сидя нам проще сосредотачиваться, концентрировать внимание. Поэтому снова во всем нужен баланс!

Какой бы формат вы ни выбрали, режим занятия тоже должен быть сбалансированным: чередование пассивных и активных заданий, упражнений разной степени сложности, а также отдых при необходимости. Избегайте монотонности! Это важно для предотвращения утомления и в целом для профилактики снижения нейродинамических показателей. Ведь от этого будет зависеть работоспособность ребенка, продуктивность деятельности, концентрация и устойчивость его внимания.

Индивидуальный подход. Помните принцип опережающего обучения? При подборе заданий учитывайте как возрастные задачи, так и индивидуальные возможности, предпочтения вашего ребенка.

Задания и упражнения не должны быть чересчур легкими, иначе он остановится на уровне актуального развития и не будет двигаться вперед. И в то же время задания не должны быть слишком сложными, выше потенциального уровня, иначе это может привести к потере интереса к учебе, а в некоторых случаях даже к неврозам и психосоматике. И слишком легкие, и слишком тяжелые задания плохо мобилизуют внимание и быстро пресыщают. Старайтесь ставить такие задачи, которые требовали бы от ребенка усилий, но были бы ему доступны. Вызывайте интеллектуальный интерес, а потом постепенно повышайте уровень сложности. Когда мозг трудится и «скрипит», а потом получается справиться с заданием, выполнить упражнение, у ребенка вырабатывается дофамин – гормон радости. Это тоже способствует появлению и подкреплению мотивации к учебной деятельности. Идите от простого к сложному, но в то же время обращайте внимание на темп: он не должен быть неоправданно медленным, если ребенок уже усвоил задание и готов идти дальше.

Также не забывайте, что стоит обеспечить полимодальное воздействие. Задания следует подбирать так, чтобы активизировать и зрительный, и тактильный, и слуховой анализатор. А лучше, если еще вкусовой и обонятельный! Согласованная работа органов чувств важна для развития речи, координации, ориентировки в пространстве, эффективного освоения школьных навыков. Занятие будет менее эффективным и быстрее утомит ребенка, если будет состоять только из заданий на одну модальность. Тем более если вы бьете в «больное» место – в слабый канал восприятия. Помните, что мы развиваем слабый канал с опорой на сильные! Часто детям сложно воспринимать много именно на слух. Потому старайтесь дробить длинные инструкции на более мелкие и поэтапные, постепенно увеличивать длину.

Пробуйте разные варианты, подойдите к процессу творчески, чтобы прийти к сбалансированной индивидуальной программе, системе занятий. Используйте чек-листы из первой главы, чтобы найти слабые стороны ребенка и понять, на что делать упор в первую очередь. Не бойтесь откатиться на более простой уровень, если ребенок не справляется с каким-то типом заданий или школьным предметом. Играйте несколько раз в одну и ту же игру, повторяйте упражнения, пока новый навык не закрепится, ведь мозг ребенка учится в процессе повторения. Ищите то, в чем он успешен, чтобы опираться на эти сильные стороны. Замечайте то, что у ребенка получается все лучше и лучше, чтобы хвалить его, подбадривать и подталкивать к новым свершениям. Когда вы научитесь видеть даже малейшие результаты, вы поймете, что ваши усилия и время не были потрачены зря.

Если ребенку сложно заниматься продолжительное время, не отчаивайтесь. Не стремитесь выполнить как можно больше заданий. Качество гораздо важнее количества. Иногда одно задание может быть таким разносторонне полезным и интересным, что увлечет и вас, и ребенка на все занятие. А многообразие способов взаимодействия с одной и той же игрой или смена правил будут развивать у ребенка гибкость. Это особенно полезно для детей, которые часто или подолгу «застревают» на каких-то одних активностях и с трудом переключаются.

Я уверена, что у вас дома есть целый ряд многофункциональных игр, с которыми можно придумать огромное количество разнообразных заданий на любой вкус и на любую мишень. Если вы сомневаетесь, то возьмите одну игру и попробуйте посмотреть на нее через такую призму. Когда вы научитесь брать максимум из одной игрушки, вам не понадобится постоянно покупать что-то новое. Вы сможете выбирать те игры, которые будут расти вместе с вашим ребенком и будут переходить по наследству младшим.

Мозговой штурм

Многофункциональные игры

Выберите одну игру/игрушку и попробуйте составить с ней максимальное количество заданий для разных целей. В качестве примера рассмотрим несколько вариантов использования мозаики.

Аналогично можно придумать задания с пирамидкой, кубиками, мячом, любой настольной игрой.

Понятная система правил. Одной из самых сложных задачек и для родителей, и для специалистов является установление правил и границ. Особенно если у ребенка наблюдается нежелательное поведение, то без руководящего контроля взрослого оно может стать критичным. Взрослому необходимо расставить границы и правила, а также четко придерживаться всех сказанных им слов. Система правил на занятиях вводится по аналогии с семейными, домашними: ребенок осведомлен о них заранее, есть «плата» за нарушение. При этом важно не входить в роль строгого учителя, а наоборот стараться создать комфортную и доброжелательную обстановку, быть помощником, наставником, проводником. Можно быть любящим, добрым родителем, при этом контролирующим и сохраняющим дисциплину. При необходимости правила также можно зарисовать, как план, чтобы у ребенка была наглядная опора.

На первых порах эффективно работает связка «сначала – потом». Правила проще вводить на чем-то приятном и интересном: сначала поиграем/сделаем это задание, потом перейдем к следующему. Когда ребенок привыкнет и усвоит правило, сначала будет выполнение какого-то вашего задания, возможно, что-то не очень интересное, а потом «мотивашка», что-то, что ему нравится, – выбирает он сам. Чтобы связка работала (как и правила), важно подобрать эти стимулирующие, важные для ребенка игры, занятия, предметы и пр. Это может быть какая-то сенсорная активность, настольная игра в конце занятия, любимое задание, в выполнении которого ребенок силен, или внешние средства, например, наклейки, кристаллы.