Руководство по развитию речи и воображения ребенка - Анна Леонидовна Шуракова

речи, как и творчества, это не поход к врачу, когда что-то заболело. Это скорее образ жизни. Почему так?

Когда в начале карьеры я устроилась на работу в частный центр, то была уверена, что занятия пойдут на ура. Ведь ко мне должны прийти очень мотивированные родители, которые хотят вылечить ребенка. Иначе они пошли бы в обычную логопедическую группу детского сада.

Как же я ошибалась!

Родители хотели, чтобы я все сделала сама, они же платят за это.

В чем тут подвох? Почему это невозможно?

Потому что речь – это не простуда, которую можно вылечить таблеткой или физиопроцедурами. Говорим мы каждый день, каждый час, каждую минуту. У кого-то рот вообще не закрывается. И вот у нас есть несколько занятий в неделю с логопедом и есть вся остальная речь. Представьте. Ребенок шепелявил, ему поставили звук, все красиво. Но в голове у него совершенно не связывается этот звук со всей остальной речью. Даже если ему удалось объяснить, что говорим мы теперь вот так, сам за собой ребенок проследить не может.

Проведите на себе эксперимент. Замените один звук другим и говорите так в течение дня. Ладно, хотя бы несколько часов. Это невероятно трудно даже взрослому! Не говоря уже о ребенке.

У детей еще и дополнительные осложнения в виде друзей встречаются. Когда я своему сыну поставила звук Ш, поначалу все шло хорошо. Я смотрела ему в рот, поправляла каждое слово, радовалась, как все получается здорово. Потом Родион пошел в сад – и началось. Приходит домой и шепелявит. Я сначала не поняла, что произошло, потом понаблюдала за речью его друзей. С кем играл ребенок, так он и говорил. Он после сада шепелявил по-разному, и я по оттенкам речи наловчилась угадывать, с кем конкретно сын играл в саду.

Все это было и весело, и грустно. Друзья друзьями, но звук закреплять надо. Поэтому я продолжала гнуть свою линию, поправлять в речи, играть в игры на развитие речевого слуха, чтобы ребенок сам научился слышать неправильную речь.

Процесс растянулся у нас ни много ни мало – на год. Как родитель, я могла рассчитывать только на себя. Ни один логопед не будет жить с ребенком, ходить за ним по пятам и постоянно поправлять. Только подсказать, что лучше и эффективнее предпринять в каждом конкретном случае. Дальше – сами.

В этой работе силы придает тот факт, что ребенок наш и его будущее в наших руках. Каким оно будет, мы не сможем сказать наверняка, но, по крайней мере, у нас есть возможности создать крепкий фундамент для этого самого будущего.

Заключение

Подошло к концу наше путешествие в мир речетворчества. Все инструменты и упражнения, описанные в этой книге, очень эффективны, особенно при регулярном использовании. Много лет я пользуюсь ими сама, а теперь надеюсь, что они принесут пользу вам и вашим детям.

Конечная цель любого воспитания – счастливый ребенок, который потом вырастет в счастливого, устойчивого и успешного взрослого человека. Творческое и речевое развитие в этом плане не исключение, потому что мало обучить приемам и закрепить навыки. Важно, чтобы ребенок остался при этом активным, любознательным, умел общаться, с удовольствием играл с другими детьми и был счастлив. Речь, воображение и творческие способности нам нужны не сами по себе, а как инструмент для решения разных жизненных задач. Поэтому используйте книгу творчески. Выбирайте из нее только те упражнения, которые по силам именно вашему ребенку, а затем потихоньку расширяйте репертуар и вводите новые игры. Дети по своей природе консерваторы и весьма неохотно впускают в свою жизнь новое, особенно в большом количестве. Пусть освоение этой книги растянется на несколько лет, по одному упражнению в неделю-две, а то и в месяц. Это будет гораздо эффективнее, чем попробовать освоить сразу все, столкнуться с детским упрямством и бросить какие-либо попытки развивать речь и воображение у своего ребенка.

Качества творческой личности весьма противоречивы. Наша задача – примирить их в одном ребенке, поддерживать живость и интерес к миру, при этом учить фокусироваться и доводить дела до конца. Это работа на года, и расцвет речевого творчества придется уже на школьный возраст, но начинать нужно раньше. Тут дело в природной любознательности, максимально выраженной именно у детей. Ее легко задавить, а без нее чуда не случится. Взрослые с потухшими глазами получаются из детей, которые разучились мечтать и творить. Надеюсь, с вашими детьми этого никогда не случится.

Разрешайте своим детям пачкаться, кривляться и веселиться. Не ограничивайте их спонтанность (при соблюдении разумной безопасности, конечно же. Замечайте творческие проявления ребенка не только в продуктивных видах деятельности (рисование, лепка, аппликация), но и за их пределами. Хвалите детей за любые нетрадиционные подходы в решениях математических задачек, играх с конструктором, приготовлении обеда для кукол или подготовке к празднику. Изобретайте новые прически, ходите домой разными дорогами, пробуйте новые рецепты и меняйте правила у знакомых игр.

Желаю вам успехов, новых открытий и много-много счастливых часов, проведенных со своими детьми.

Список литературы

1. Альтшуллер Г., Верткин И. Как стать гением. – Минск: Беларусь, 1994.

2. Альтшуллер Г. Найти идею. Введение в ТРИЗ – теорию решения изобретательских задач. – М.: Альпина Паблишер, 2012.

3. Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. – М.: ТЦ «Сфера», 2003.

4. Быкова А. А. Развивающие занятия «ленивой мамы». – М.: БОМБОРА, 2016.

5. Бьюзен, Тони. Умные родители – гениальный ребенок. – Минск: Попурри, 2013.

6. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. – М.: Просвещение, 1991.

7. Гарднер, Говард. Структура разума. Теория множественного интеллекта. – М.: ООО «И. Д. Вильямс», 2007.

8. Грегори Р. Л. Разумный глаз. – М.: Едиториал УРСС, 2003.

9. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Чего на свете не бывает? – М.: Знание, 1994.

10. Колягина В. Г. Арт-терапия и арт-педагогика для дошкольников. – СПб.: Прометей, 2016.

11. Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.

12. Нищева Н. В. Если ребенок плохо говорит. – СПб.: Детство-Пресс, 2015.

13. Новоторцева Н. В. Развитие речи детей. – Ярославль: Гринго, 1995.

14. Оклендер, Вайолет. Окна в мир ребенка. – М.: Независимая фирма «Класс», 2012.

15. Родари Д. Грамматика фантазии. Введение в искусство придумывания историй. – М.: Прогресс, 1990.

16. Рождественская Н. В., Толшин А. В. Креативность: пути развития и тренинги. – СПб.: Речь, 2006.

17. Селиверстов В. И. Речевые игры с детьми. – М.: Владос, 1994.

18. Симановский А. Э. Развитие творческого мышления детей. – Ярославль: ТОО «Академия развития», 1996.

19. Станиславский К. С., Гиппиус С. В. Полный курс актерского мастерства. – М.: АСТ, 2019.

20. Тамберг Ю. Г. Развитие творческого мышления ребенка. – СПб.: Речь, 2002.

21. Тарарина Е. Практикум по арт-терапии в работе с детьми. – М.: ООО «Вариант», 2019.

22. Усачев А. Великий могучий русский язык: крылатые слова в стихах и картинках для детей всех возрастов. – М.: Полиграф-Проэкт, Дрофа-плюс, 2011.

Сноски

1

Крутецкий В. А. Психология. – М.: Просвещение, 1986.