Баланс мамы и ребенка. Как понять, что ничего не упускаешь в развитии ребенка - Ксения Н. Несютина

Вот что получилось для Гоши.

Мышлением было решено заниматься на продвинутом уровне. Игорь будет играть с ним в шахматы, тем более что он это любит. По дороге в сад мы решили разгадывать данетки. Я взяла игру у Ольги, и она мне очень понравилась: на карточках описаны разные ситуации, ведущий знает полное описание, а участники – только загадочный факт. Они должны догадаться и полностью раскрутить ситуацию, при этом разрешается задавать вопросы ведущему. Но только такие, на которые можно ответить либо «да», либо «нет».

В саду у Гоши есть математика, и они немного занимаются по рабочим тетрадям. Я решила частично брать темы и задания оттуда, но встраивать их в наши ролевые игры или просто жизненные ситуации. Например, вчера я увидела, что в тетрадке они раскрашивали бусы так, чтобы было чередование. Дома после ужина у нас оказалось печенье трех форм, и мы с Гошей на тарелке выложили чередующуюся дорожку. А потом немного поиграли в лего, я делала бортик дороги и в некоторых местах пропускала кирпичики (их «выбили хулиганы»), а Гоша заботливо чинил бордюр.

С речью у Гоши было все нормально: он уже произносил все звуки и мог внятно что-то объяснить, рассказать. Поэтому я решила пока делать что-то минимальное: чтение на ночь и беседы о том, что было в саду. Где-то я читала, что, когда дети рассказывают, надо иногда обращать внимание и на подведение итогов рассказа, и на то, в какой последовательности развивались события. Я почти сразу об этом забыла. Но теперь решила понаблюдать и попробовать фоном уточнять и помогать.

Это оказалось несложным, и Гоша вдруг сразу стал стараться рассказывать четче и яснее. Вчера он пытался поведать о том, как воспитательница ругала Диму, его друга, за то, что он сначала поделился игрушкой с Василисой, а потом решил ее забрать. И, честно сказать, изначально было мало что понятно. Но когда я сделала акцент, спросив: «Так с чего все началось?», и попутно уточняла: «А потом?», все встало на свои места. Удивительно, что папе Гоша рассказывал об этом случае уже очень структурированно и понятно.

Обучение чтению Гоши было для меня больным вопросом. Он знал все буквы, умел читать короткие слова. Но что делать дальше, я не знала. Покопавшись в интернете, поняла, что не готова досконально следовать методикам Зайцева или Домана. У работающей мамы на это нет времени, да и стоят кубики и карточки очень дорого. Но больше всего меня смущало то, что Гоша уже умел читать. И ему, скорее всего, нужен волшебный пинок, чтобы начать читать быстрее и с удовольствием. У меня уже был опыт с Максом, который сейчас проглатывал книгу за книгой и за последние два месяца прочитал столько, сколько не прочитал за предыдущие два года обучения в школе. Поэтому я решила продолжить с Гошей эмоционально окрашенные игры и найти какую-нибудь книгу, которая бы его увлекла, как Макса.

Окружающий мир. Я долго думала, что нужна какая-то система, книжка, энциклопедия. Но, поговорив с Ольгой, поняла, что почти любые разговоры, прогулки, беседы дают ребенку эти знания и опыт. Стало, конечно, спокойнее. Но все-таки, если ребенку для познания окружающего мира не надо ничего, то мне нужна была система. Просто чтобы она оставалась в моей голове. Поэтому для себя я расставила акценты: выбрала самые стоящие энциклопедии, выписала некоторые опорные темы и интересные факты для улицы (если подвернется случай, поговорим с детьми). Игорь в школе очень любил физику и химию, поэтому решил периодически ставить с ребятами эксперименты. Тем более что буквально сегодня Гоша сказал: «Мама, дым из чайника идет!» – и на мое замечание, что это не дым, а пар, начал расспрашивать, чем они отличаются. Как все-таки хорошо, что я теперь понимаю и чувствую зону ближайшего развития детей!

Я начала думать об этих же направлениях в развитии Макса. Конечно, он ходит в школу и, например, математики хватает и там. Русский язык, окружающий мир – вроде бы все это уже есть и зачем еще заморачиваться? Раньше я так и думала и каждый раз гнала от себя тревожные мысли, когда видела, как ребенок, умея считать, не может справиться с простой покупкой в магазине. Или когда он идеально называет всех птиц на картинках, а на улице не отличает голубя от воробья и искренне удивляется тому, что утки умеют летать. Пообщавшись с Ольгой, я поняла, что школа едва ли может быть хорошим ориентиром в получении знаний. Кроме того, что масса информации дается через обычное запоминание (иногда даже без понимания), есть еще одна проблема: Макс стал гораздо пассивнее в собственных мыслях и рассуждениях.

Я заметила это и осознала как раз вчера, когда мы по дороге в сад с Гошей начали играть в данетки. Макс тоже пошел нашей дорогой до школы.

Данетка была самая простая из найденных мною: человек выпрыгнул из самолета и не разбился. Почему?

Первым отреагировал Гоша:

– Он выпрыгнул с парашютом?

– Нет, – ответила я.

Через секунду Макс вдруг заявил:

– Тогда я не знаю, почему он не разбился…

Конечно, потом Макс все-таки тоже включился, и дети отгадали, что самолет был на взлетной полосе, а не в небе. Но первая реакция отображала его отношение к жизни: этой информации у меня нет на полочке, значит, надо отвечать «Я не знаю». Все остальные предположения все равно будут неправильными. Именно это я часто слышала от учительницы, когда приходила за Максом в прежнюю школу:

– Ты знаешь, что такое главные члены предложения, или пытаешься угадать? Мы здесь не на «Поле чудес». Гадать не надо. Надо знать!

И так было во всем: просто догадываться нельзя. Либо точно знаешь, либо двойка. Наверное, можно было схитрить и догадаться, сказав, что знал заранее, и дети понемногу учатся это делать – двоечники, троечники. Неудивительно, что потом они оказываются успешнее отличников. И мышление развивается, и эмоциональный интеллект не отстает – ведь свою догадку и чувства от ее возникновения надо не показать учительнице, то есть отследить поведение и изменить его…

Это были такие безрадостные мысли, что я решила покопаться в интернете, чтобы найти какие-то способы все-таки развивать мышление, а не память и прилежность. И тут наткнулась на очень необычную методику – ТРИЗ, теорию решения изобретательских задач. Посмотрела видео, где ребенок лет шести выдает суперинтересные идеи и смело, легко, нестандартно рассуждает о проблеме проглатывания деталей лего младшей сестрой. Я бы сама не смогла придумать столько всего,