Россия и СНГ: новые возможности стратегического партнерства. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник научных статей РАНХиГС и ФБС СНГ - Коллектив авторов

1. Большая советская энциклопедия. [Электронный ресурс]. URL: http://bse.sci-lib.com.

2. Доклад о развитии человека 2006: Что кроется за нехваткой воды: власть, бедность и глобальный кризис водных ресурсов. [Электронный ресурс]. URL: http://hdr.undp.org/en/reports/global/hdr2006/chapters/russian.

3. Доклад о развитии человека 2011. Устойчивое развитие и равенство возможностей: лучшее будущее для всех: пер. с англ.; ПРООН. – М., Издательство «Весь Мир», 2011. – 188 с.

4. Корицикий А. В. Введение в теорию человеческого капитала: учебное пособие. 1999.

5. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Т. 26. Ч. 1. С. 357.

6. Пети У. Трактат о налогах и сборах // Экономические и статистические работы. М.: Соцэкгиз, 1940. С. 175.

7. Петти У. Экономические и статистические работы. М.: Директ-Медиа, 2007. – 324 с.

8. Schultz T. W. The economic value of education. New York: Colambia University Press. 1963.

Историко-педагогический анализ становления и развития профессионального педагогического мастерства преподавателей образовательных учреждений военного профиля

Варфоломеев В. В.

Анализ проблемы развития педагогического мастерства касается многих сторон этого сложного педагогического процесса и осуществляется в рамках рассмотрения более широких социально-педагогических проблем: усиления эффективности педагогической деятельности, стимулирования высококачественного педагогического труда, улучшения подготовки и повышения квалификации военно-преподавательских кадров.

Внимание к развитию педагогического мастерства, улучшению качества педагогической деятельности преподавателей вузов детерминируется комплексом объективных (социальные, культурные, экономические) и субъективных (профессиональные) факторов и в различные периоды истории отечественной военной школы динамика его изменений значительно колеблется в ту или иную сторону. В интересах более полного и разностороннего историко-педагогического анализа проблемы развития педагогического мастерства преподавателей вузов история развития отечественной военной школы была условно разделена на следующие основные периоды: 1-й – с древнейших времен по XVII в. (появление элементов военного воспитания ратников); 2-й – XVIII в. – первая пол. XIX в. (становление воспитательной системы в регулярной армии); 3-й – вторая пол. XIX в. – нач. XX в. (развитие военно-воспитательной системы как науки и практики); 4-й – 1918–1991 гг. (становление и развитие советской военно-воспитательной системы); 5-й – с 1991 г. по настоящее время (разработка концептуальных положений воспитания военнослужащих, совершенствование теории и практики военного воспитания в новых политических условиях) [3, с. 26].

Развитие военной школы связано с созданием Петром I регулярной армии. По мнению Л. Г. Бескровного, у России в этом деле был свой самостоятельный, отличный от Запада путь [2, с. 285–300]. Прежде всего, это сказалось в дифференцированной подготовке пехотных, артиллерийских, инженерных и прочих офицеров. Первая военная школа открылась в России в 1698 г. при Преображенском полку, далее в стране начинается создание целой сети военных школ [6, с. 45]. Вскоре возникли «Школа математических и навигационных наук» (1701 г.), артиллерийская (1701 г.) и инженерная (1709 г.) школы. В это же время создаются и школы по подготовке младшего командного состава для пехотных полевых и гарнизонных воинских частей (1721 г.). В годы правления Петра I было создано 50 таких учебных заведений [2, с. 291–295]. Главное их отличие, по мнению Л. С. Лалаева, состояло в ориентации на профессиональную подготовку сыновей нижних воинских чинов. Лишь в 1774 г. было принято решение о зачислении туда «неимущих» дворянских детей [7, с. 79]. Учебный процесс был строго регламентирован, прилежные и успешные ученики получали практику работы в канцеляриях и служили на посылках у гарнизонного командования. Правительство надеялось на получение новых хорошо образованных унтер-офицеров и офицеров, которые, «прилежным образом» обучившись, могли «и подчиненных своих при всяком действии обучать»[9, с. 351–391].

Создавая военно-учебные заведения и закладывая тем самым основы для подготовки национальных офицерских кадров, Петр I по-новому поставил вопрос об их роли в армии, возложил на них основные функции по воспитанию солдат. Но в 30-40-е годы XVIII в., после смерти Петра I, негативные тенденции в подготовке Русской армии начали преобладать над прогрессивными взглядами, особенно под влиянием Остермана, Миниха, Бирона и других временщиков [3, с. 6]. Данные тенденции вытеснили идеи патриотизма, а среди воспитательных средств стало преобладать физическое наказание, особенно за факты нерадивости и непонятливости в обучении.

В основу воспитания были положены: идея защиты Отечества, соблюдение воинской чести и верность военной присяге. Л. Г. Бескровный [2, с. 300] утверждает, что созданные Петром Великим военные школы были образцом для стран Западной Европы, где первые учебные учреждения подобного рода возникли позднее. 8 сентября 1827 г. основывается первое военно-педагогическое заведение – Военно-учительский институт, готовящий преподавателей для учебных карабинерских полков, унтер-офицерских и полковых школ [5, с. 8–12].

Начало XIX в. в России было ознаменовано преобразованиями в области системы военного образования. С одной стороны, демократические процессы, происходившие в России, способствовали появлению в офицерской среде прогрессивных военно-педагогических взглядов и соответствующей им практики воспитания солдат. С другой же стороны, правительством насаждался в офицерской среде дух покорности и раболепия.

Во второй половине XIX в. начинается новый этап развития теории и практики военного воспитания в России, который обусловливали социально-экономические изменения, происходившие в стране. Основой основ было нравственное воспитание, имевшее соответствующие категории (честь, совесть, справедливость, милосердие и др.) и нравственные обязанности (по отношению к товарищам и равным себе, к начальникам и подчиненным, к другим людям; к царю и Отечеству, к самому себе и др.).

В 1853 г. в Военном ведомстве были разработаны специальные требования к преподавателям военных и общеобразовательных дисциплин, изложенные в «Положении об испытании желающих поступить в военно-учебные заведения» [5, с. 234–235].

С 1863 г. организацию отбора, подготовки и расстановки преподавательских кадров стало осуществлять Главное управление военно-учебных заведений, в котором центральное место принадлежало Педагогическому Комитету, занимавшемуся приведением к единой системе различных методов преподавания в военных вузах, а также анализом всех появлявшихся учебных пособий с целью определения их пригодности [4, с. 23]. Важную вспомогательную роль в этом деле отвели Педагогическому музею, служившему «постоянной выставкой образцов учебных пособий и снабжавшему таковыми для временного пользования как военно-учебные заведения, так и войсковые части…» [1, с. 319].

В связи с тем, что военно-учебные заведения имели различный образовательный уровень (так, академии давали исключительно высшее военное образование), конкретные требования к будущим педагогам были неодинаковы и зависели от статуса и престижности учебного заведения. В военных академиях преподавание учебных дисциплин производилось ординарными (штатными) и экстраординарными (сверхштатными) профессорами и преподавателями [12, с. 25–28]. Право преподавания могло быть предоставлено, за редкими исключениями, только на основании особого испытания, проводившегося в ходе работы Конференции академии (аналога современных Ученых советов вузов).

Без испытания к преподаванию могли быть допущены профессоры и преподаватели, читающие дисциплины в высших учебных заведениях, и лица, известные своими учеными трудами (последние допускались к преподаванию с одобрения Конференции после чтения пробных лекций) [12, с. 25]. Все остальные подвергались испытанию, заключающемуся в защите диссертации, а иногда и в чтении пробной лекции по одной из тем того курса, преподавание которого планировалось поручить испытуемому. Практически то же самое относилось и к военным училищам и кадетским корпусам (военным гимназиям). Основной целью проведения пробных лекций (уроков) была «оценка познаний испытуемых», а также их способности проводить занятия «ясно, отчетливо и понятно для учащихся» [12, с. 278]. К преподаванию военных дисциплин на основании пробной лекции и без экзамена допускались выпускники академий, окончившие их «по 2 разряду».

Специфика обучения и воспитания будущих офицеров, особенно в военных гимназиях и прогимназиях, потребовала создания специальных учебных заведений, способных выпускать подготовленных преподавателей, знающих как основы педагогики, так и особенности военной службы. 25 февраля 1865 г. приказом Главного начальника военно-учебных заведений № 8 было объявлено о Высочайшем утверждении Положения о приготовлении учителей для военных гимназий и об учреждении при Второй Санкт-Петербургской военной гимназии в виде опыта на 3 года Педагогических курсов [11, с. 11]. На них принимались молодые люди, как военные, так и гражданские, окончившие высшие учебные заведения, которые готовились к преподаванию в младших классах военных гимназий по двум предметам, в числе которых русский язык был обязательным.