Россия и СНГ: новые возможности стратегического партнерства. Материалы международной научно-практической конференции. Сборник научных статей РАНХиГС и ФБС СНГ - Коллектив авторов

Специфика обучения и воспитания будущих офицеров, особенно в военных гимназиях и прогимназиях, потребовала создания специальных учебных заведений, способных выпускать подготовленных преподавателей, знающих как основы педагогики, так и особенности военной службы. 25 февраля 1865 г. приказом Главного начальника военно-учебных заведений № 8 было объявлено о Высочайшем утверждении Положения о приготовлении учителей для военных гимназий и об учреждении при Второй Санкт-Петербургской военной гимназии в виде опыта на 3 года Педагогических курсов [11, с. 11]. На них принимались молодые люди, как военные, так и гражданские, окончившие высшие учебные заведения, которые готовились к преподаванию в младших классах военных гимназий по двум предметам, в числе которых русский язык был обязательным.

В течение всего периода обучения слушатели посещали лекции по педагогике и общей дидактике, а также по предметам, выбранным ими для преподавания в гимназиях; разрабатывали и представляли Конференции гимназии письменные работы по теоретической и практической педагогике. Особенностью подготовки было то, что кандидатам в педагоги, оказавшимся в течение первых трех месяцев неспособными к педагогической деятельности, в дальнейшем отказывалось в обучении. Курс завершался экзаменами, успешная сдача которых давала право преподавать в любой военной гимназии [11, с. 83].

Успешная деятельность Педагогических курсов в течение трех лет привела к окончательному их утверждению 1 февраля 1869 г. и способствовала открытию 19 апреля 1869 г. Учительской семинарии Военного ведомства, предназначенной для подготовки учителей для военных прогимназий [9, с. 66]. С преобразованием в 1882 г. военных гимназий в кадетские корпуса Педагогические курсы и Учительская семинария были закрыты. В результате в течение длительного времени подготовка преподавателей для кадетских корпусов не велась. Только в 1903 г. при Главном управлении военно-учебных заведений были учреждены курсы для подготовки кандидатов на учительские должности в кадетские корпуса. На курсы принимались как военные, так и гражданские лица, окончившие как высшие учебные заведения гражданского ведомства, так и военные академии. Из числа чинов Военного ведомства к обучению допускались: строевые офицеры всех родов войск, прослужившие в строю не менее двух лет; офицеры и чиновники, состоявшие на административных должностях в заведениях, учреждениях и управлениях Военного ведомства; офицеры-воспитатели военно-учебных заведений, не исключая и окончивших педагогические курсы воспитателей [1, с. 331].

К основным путям повышения научно-педагогической квалификации преподавателей, как свидетельствуют материалы исследования, можно отнести следующее: стажировка в войсках; подготовка научных сообщений, трудов; командировки с целью изучения передового педагогического и военно-педагогического опыта отечественного и зарубежного; взаимное посещение учебных занятий; помощь опытных преподавателей; самостоятельная работа по повышению своей квалификации; научно-методические конференции, диспуты, съезды; командирская подготовка. Большое влияние как на повышение научно-педагогической квалификации профессорско-педагогического состава, так и всего военно-педагогического образования в целом в русской армии оказал Педагогический музей вузов. Целенаправленная учебно-методическая и научно-исследовательская работа, проводимая специальными отделами музея, в которых работали такие видные педагоги России, как С. А. Бершадский, П. Ф. Лесгафт, В. Я. Стоюнин, Н. А. Корф, Д. Д. Модзалевский, Е. Я. Герд, А. Н. Остроготский, П. Ф. Каптеров и другие, способствовала повышению педагогического мастерства преподавателей вузов, распространению передового опыта, вовлечению профессорско-преподавательского состава в научно-исследовательскую работу.

Следующая положительная, на наш взгляд, особенность военно-педагогического образования того времени это то, что преподаватель военно-учебного заведения мог одновременно проводить занятия в нескольких вузах одного гарнизона. При этом в одном вузе он считался штатным преподавателем, в других либо прикомандированным для чтения определенного раздела курса, либо приглашенным для проведения определенных занятий. Большое число преподавателей в военно-учебных заведениях являлись гражданскими лицами.

Таким образом, оценивая систему отбора и подготовки преподавателей для военно-учебных заведений Российской империи во второй половине XIX – начала XX в., можно выделить следующие положительные аспекты, которые, несомненно, могут быть востребованы в современных условиях в целях совершенствования военного образования:

1) к работе в военных вузах привлекались известные ученые и педагоги;

2) для желающих преподавать в военных вузах проводились сложные испытания, позволявшие достаточно четко определить профессиональную пригодность кандидатов на замещение вакантных должностей;

3) подготовка преподавателей для военно-учебных заведений организовывалась на специальных педагогических курсах;

4) для офицеров, отобранных на преподавательские должности, с целью оценки их педагогических способностей устанавливался испытательный срок продолжительностью в один год, по результатам которого они либо назначались на должность, либо откомандировывались в войска;

5) проводились съезды преподавателей военно-учебных заведений с целью обобщения и распространения опыта лучших педагогов.

1. Барсков Я. Л. Педагогический музей военно-учебных заведений: 1864–1914. Исторический очерк. СПб., 1914.

2. Бескровный Л. Г. Военные школы в России в первой половине XVIII в. // Исторические записки. Т. 42. М., 1953.

3. Исторический очерк военно-учебных заведений, подведомственных Главному их управлению. От основания в России военных школ до исхода первого двадцатипятилетия благополучного царствования императора Александра Николаевича 1700–1880. Ч. 1. СПб., 1880. – 283 с.

4. Исторический очерк Учительской семинарии военного ведомства: 1863–1885. К., 1905.

5. Калюжный А. С. Историко-педагогический опыт воспитания в российской армии и на флоте: учеб. пос. Н. Новгород: НГТУ, 2004.

6. Лалаев М. С. Краткий очерк образования и развития центрального управления военно-учебных заведений: 1832–1892. СПб., 1892.

7. Мельницкий Н. Х. Сборник сведений о военно-учебных заведениях в России. Т. 4. СПб., 1860.

8. Михеев С. История русской армии. М., 1911. Ч. 4.

9. Об обучении солдатских детей в гарнизонных школах 1732 г. // РГВИА. Ф. 17. Оп. 1. Д. 55. Ч. 1.

10. Парибок П. М. Первая русская пушкарская школа // Советская педагогика. 1943. № 5–6.

11. Педагогический сборник. Kн. VI. СПб., 1865.

12. Свод военных постановлений за 1869 год. Кн. XV. СПб., 1896.

Формирование научной и кадровой базы вузов и промышленного производства на основе доверительного управления

Васин В. А., Гавшин Б. Н., Никулин Н. А.

Достижения цивилизации базируются на непрерывном усложнении характера труда, который, развивая способности, интеллект, формирует интеллект, ценностные ориентации, уровень и качество жизни.

Не случайны связи с этим оценки Международной организацией труда (МОТ) о приоритетной роли человека (в их трактовке «человеческого капитала») в создании материального и духовного богатства общества. В процессе его приращения осуществлялось непрерывное развитие человека, создание им предпосылок для развития науки, техники, технологий эволюционными и революционными способами во взаимодействии с процессами глобализации.

Вследствие перехода России к открытой рыночной системе хозяйствования сложившиеся ранее уровень конкурентоспособности и её проблемы стали наиболее сложными, предопределяющими перспективы национальной и экономической безопасности. Отсутствие в России исторически сложившейся практики управления конкурентоспособностью, исходя из критериальных параметров мирового рынка, недостаточно высокий уровень производства наукоемких товаров в XX в., не сложившаяся в течение четверти века система управления и регулирования развитием экономики (1985–2008 гг.), оберегающая товаропроизводителя от недобросовестной конкуренции, продолжающийся системный и начавшийся всеобщий кризисы выдвинули проблему конкурентоспособности национальной продукции в число первоочередных.

В России слабо исследовались факторы и причины, по которым продукция национальной промышленности оставалась неконкурентоспособной на мировом рынке. Образовалась потребность в её системном анализе, в поиске и обосновании мер новой промышленной политики, обеспечивающей устойчивое развитие на инновационной основе.

Осуществляемые в России меры, связанные с экономической реформой, пока ещё слабо способствуют решению системных проблем конкурентоспособности. В течение четверти века (1985–2010 гг.) снижается эффективность производства, морально стареет производственный аппарат, бездействует половина производственных мощностей в обрабатывающей промышленности. Продолжает отставать качество выпускаемых изделий в своей массе от качества зарубежных аналогов-конкурентов. В результате за 1990–2009 гг. доля России в мировом экспорте сократилась почти в восемь раз. Многие российские товаропроизводители сдают свои позиции на внутреннем рынке иностранным конкурентам.