Помогите малышу заговорить. Больше практики! - Елена Альбиновна Янушко

слогов, состоящих из звуков раннего и среднего формирования. Чтобы заинтересовать ребёнка, придумываем простые сюжеты для такой речевой игры, подбираем картинки:

– Коля бьёт в барабан: ТА-ТА-ТА!

– Таня играет на дудочке: ДУ-ДУ-ДУ!

– Даня дует в трубу: ПУ-ПУ-ПУ!

– Бабушка ворчит на внука: БУ-БУ-БУ!

– Ваня громко смеётся: ХА-ХА-ХА!

– По двору гуляют куры: КО-КО-КО!

– На лугу корова: МУ-МУ-МУ!

3 // Повторяем слова

Предлагаем малышу для произношения простые слова, состоящие из 1–2 слогов. Чтобы ребёнку было интересно, придумываем простые сюжеты для такой речевой игры, подбираем картинки либо обыгрываем с помощью предметов и игрушек.

– Кто это? МАМА. ПАПА.

– Кто это? БАБА. ДЕДА.

– Кто это? ТЁТЯ. ДЯДЯ.

– Что там? ДОМ.

– МЯУ! Кто это? КИСА.

– Что в стакане? ВОДА.

– Пора обедать. Что это? СУП. Что это? КАША.

4 // Повторяем фразы

Предлагаем малышу для повторения простые в произношении короткие фразы из 2–4 слов. Чтобы вовлечь ребёнка, работаем над фразовой речью в различных жизненных ситуациях, в играх, на основе наглядности (специально подбираем картинки):

– МАМА, ПОКА!

– АЛЛО, ПАПА!

– НА БУЛКУ!

– ДАЙ ЗАЙКУ!

– ЛЯЛЯ, ЕШЬ КАШУ!

– МИШКА, ПЕЙ МОЛОКО!

– ТАНЯ, ИДИ СПАТЬ!

– МУХА ЛЕТИТ: Ж-Ж-Ж!

– ПТИЧКА СИДИТ НА ДЕРЕВЕ.

Использование ритма в развитии речи

Перед тем как приступить к описанию методических приёмов использования ритма в развитии речи малыша, давайте разберемся, что же такое ритм.

Ритм – равномерное чередование каких-либо элементов (звуковых, двигательных и т. п.); внутренняя организация музыкального, поэтического и т. п. произведения, основанная на чередовании звуков, движений; налаженный ход чего-либо, размеренность в протекании чего-либо (ритм жизни, режим дня и т. п.).

Ритмичность заложена в человеке самой природой (суточный режим дня, сезонные изменения ритма жизни). Выделим характерные особенности ритма:

• внутренняя организация – то есть ритм обладает способностью организовывать, упорядочивать хаотичные элементы;

• повторяемость – для ритма характерно повторение, чередование одних и тех же элементов;

• размеренность – в противоположность спонтанности ритм обуславливает предсказуемость и налаженный ход чего-либо (например, режим дня или какая-либо деятельность).

Эти особенности ритма можно с успехом использовать в ходе развития речи. Так, использование стихотворений обеспечивает внутреннюю организацию текста (стихотворный размер), повторяемость элементов (звуковые созвучия слов-рифм). В песнях, помимо внутренней организации и размеренности текста, ритмичность обеспечивается повторением одинаковых припевов. Кроме этого, дети вообще любят слушать детские стихотворения и песни по много раз (повторяемость). Полезно сочетать стихотворные тексты с мелодией или пропеванием, а также сопровождать тексты ритмичными, повторяющимися движениями. Все это помогает лучше воспринять, понять и запомнить текст, где один фрагмент связан с другим и, как цепочка, ведет за собой следующие звенья. Поэтому такая работа является эффективным стимулятором развития у малышей активной речи.

Ритм – один из основных компонентов речи. Развитие чувства ритма – важное условие для нормального развития речи ребёнка. Чувство ритма помогает ребёнку организовать себя в пространстве, вырабатывает навыки определённого порядка. Кроме этого, ритмичность способствует общему психическому развитию ребёнка и облегчает в дальнейшем его обучение.

Использование ритма в развитии речи начинается с подготовительного этапа – знакомства с текстом (и движениями, если они присутствуют): взрослый многократно повторяет текст, одновременно показывая необходимые движения, а ребёнок наблюдает и запоминает. На этом этапе от ребёнка не требуется активного участия, главная цель – чтобы произведение стало знакомым, узнаваемым, «своим». Достигнута эта цель или нет, обычно можно увидеть по реакции ребёнка. Если ребёнок узнаёт текст и ему нравится игра, возникает эмоциональная реакция – он улыбается, прислушивается, может принести соответствующую игрушку или книжку с картинками, иногда ребёнок по собственной инициативе делает попытки повторить за взрослым движения, договаривает обрывки-окончания слов. Обычно этап знакомства с текстом не занимает много времени.

После того как ребёнок запомнил текст, становится возможным вовлечение ребёнка в игру, побуждение к использованию им активной речи: ребёнок учится повторять за взрослым необходимые движения, проговаривать слова и фразы из текста, допевать слова и строчки в песенках. Для этого при чтении или пении педагог делает паузы, пропуская в речи части текста. Таким образом ребёнку предоставляется возможность договорить или допеть часть знакомого текста. Сначала ребёнок может назвать последнее слово в строке, в последующем он сможет договорить или допеть два последних слова, а потом и целую строку.

Однако часто случается так, что малыш не понимает или плохо понимает значение текста из-за того, что в тексте есть незнакомые слова или образные выражения. Чтобы восприятие текста было осмысленным, сами тексты стихотворений, потешек, загадок и песенок должны отвечать ряду условий.

• Тексты должны быть недлинными, особенно на начальном этапе работы. Короткие тексты легче запоминаются, позволяют организовать игру «на одном дыхании» – внимание малыша не рассеивается, он не переутомляется. Кроме этого, недлинные тексты удобны и для взрослого, так как все стихи, песни и сопровождающие их движения должны быть выучены наизусть, что обеспечивает ритмичность (заминки в ходе игры недопустимы).

• Тексты должны быть простыми по содержанию – состоять из слов, доступных пониманию малыша, знакомых как по практическому опыту, так и по чтению книжек, сказок, просмотру мультфильмов и пр. Например, малыш может в жизни общаться с животными и птицами – кошкой, собакой, рыбками, попугаем дома, а голубя, воробья и ворону видеть на улице. С другими животными – волк, лиса, заяц и др. – ребёнок знакомится в процессе чтения сказок. Кроме этого, по своему звуковому составу тексты не должны содержать сложных в повторении слов, недоступных для воспроизведения детьми раннего возраста и уровня речевого развития.

• Тексты должны быть гармоничными, рифмы – лёгкими и естественными, не надуманными, а логичными и легко запоминающимися. В этом случае рифмы в стихах, повторяющиеся куплеты в песнях легко воспроизводятся и облегчают запоминание и повторение этих произведений.

• В текстах должны присутствовать повторяющиеся элементы – слова, фразы или целые куплеты. Такой способ построения текста помогает в его восприятии, особенно это важно для малышей. Недаром такой приём очень часто используется в текстах народных сказок. Принцип повторяемости при изучении простых стихотворений-четверостиший обеспечивается за счёт многократного повторения самого стихотворения.

Чтобы помочь ребёнку воспринять и осмыслить не только отдельные слова и фрагменты произведения, но и содержание в целом, необходимо приложить дополнительные усилия – эмоционально обыграть текст произведения, используя игрушки и предметы, или сопровождать чтение (пение) характерными повторяющимися движениями или действиями. Можно использовать иллюстрации к произведениям.

Предлагаемые ниже тексты были отобраны в ходе занятий с детьми раннего возраста и успешно проверены на практике. Слова и словосочетания, которые предлагаются детям для самостоятельного проговаривания (договаривания, допевания), выделены в