Конвергентная культура. Столкновение старых и новых медиа - Генри Дженкинс

культур знаний. Джи и другие преподаватели высказывают обеспокоенность, что дети, привыкшие обмениваться информацией в дружественных пространствах сообществ знаний, столкнутся со сложностями в ходе обучения в школе:

«Процесс обучения становится, во-первых, уникальной траекторией движения в сложном пространстве возможностей (т. е. уникальным движением индивида через различные дружественные пространства во времени), а, во-вторых, целым социальным событием, в котором отдельные фрагменты траектории разделяются с другими участниками (нередко сильно отличающимися друг от друга или принадлежащими к совершенно разным культурным пространствам) в течение некоторого времени. Молодым людям, имеющим подобный опыт, обыденная школьная реальность может показаться совершенно безрадостной. Они могут счесть, что в ней не хватает воображения, наполняющего творческой энергией их внешкольную жизнь. В конце концов это может вылиться в отвращение к школе». [19]

Джи имеет в виду систему поддержки, которая выстраивается вокруг отдельного субъекта знания; Пьер Леви, в свою очередь, говорит о конкретных инвестициях, благодаря которым отдельный субъект участвует в формировании коллективного знания. Оба исследователя описывают разные аспекты одного и того же опыта: существования в мире, в котором знание является общественным достоянием и где постоянно осуществляется критическая работа.

Нет ничего удивительного, что некто, опубликовавший в Сети свой первый рассказ и получивший на его счет десятки отзывов и комментариев, испытывает разочарование в школьной жизни, где его работу оценивает только учитель, да и этот отклик страдает однобокостью. По признанию некоторых юных писателей, они тайком приносят черновики своих сочинений в школу и под видом выполнения заданий в рабочих тетрадях редактируют их в ходе занятий. Другие обсуждают сюжет и характеристики персонажей с одноклассниками в ходе обеденного перерыва или используют компьютеры для работы над своими сочинениями, если работники библиотеки разрешают это делать. Они с нетерпением ждут звонка с уроков, чтобы вернуться к своим рассказам.

Хизер Лоувер далеко не единственная, кто понимает, что увлечение фанфиками чревато определенными издержками в области школьного образования. Есть библиотеки, организующие открытые лекции, на которых рассказывается о жизни маглов, или воскресные кружки, на которых воссоздается атмосфера обучения в школе для волшебников. Группа канадских издателей организовала летний лагерь, основной целью которого было помочь детям совершенствовать свои писательские навыки. Организаторы мероприятия были вынуждены реагировать на множество сочинений, полученных от фанатов Гарри Поттера. [20] Еще одна группа педагогов организовала Виртуальный Хогвартс, где читались курсы как по традиционным академическим предметам, так и по специальным дисциплинам, упоминавшимся в книгах Роулинг. В разработке онлайн-материалов по тридцати дисциплинам принимали участие профессиональные педагоги с четырех континентов; Виртуальный Хогвартс привлек более трех тысяч студентов из двадцати пяти стран.

Не вполне понятно, можно ли добиться того же успеха, который достигается в пространствах сближения, если организовать нечто подобное в рамках обычной школы. Традиционные школы представляют собой весьма ригидные иерархические системы (предполагая строгую субординацию между преподавателями и учащимися). Трудно представить себе, что некто вроде Хизер и Флориш получит в этом пространстве те же редакторские привилегии, которыми их наделяет фанатское сообщество. Традиционная школа демонстрирует гораздо меньше гибкости в деле поддержки писателей – на любых этапах их профессионального становления. Даже в самых прогрессивных школах имеются существенные ограничения на спектр доступных тем, что сильно контрастирует с той свободой, которую получают дети, занимаясь развитием писательских навыков самостоятельно. Конечно, даже опубликовав свои опусы онлайн, подростки могут получить довольно нелицеприятные критические отзывы. Но в этом случае они сами принимают решение, учитывая все возможные риски, и имеют дело с последствиями своего выбора.

Впрочем, стоит признать, что развитие писательских навыков – лишь вторичный эффект от участия в онлайн-сообществах фанатов-писателей. Разговоры о пользе фанатской прозы повышают ценность этого занятия в глазах учителей и родителей, скептически относящихся к подобному времяпрепровождению. Конечно, дети воспринимают свои литературные экзерсисы очень серьезно и гордятся своими достижениями на ниве литературы. С другой стороны, опыт письма приобретает высокую ценность в их глазах, значительно обогащая их читательский опыт, раскрывая новые грани мира Гарри Поттера. Также высокую ценность обеспечивают социальные взаимосвязи, которые дети налаживают с другими поклонниками франшизы. Дети получают удовольствие от процесса письма в первую очередь потому, что им нравится предмет письма. Перенос подобных практик в пространство школы грозит их полным обесцениванием, так как школьная культура предполагает совершенно иной настрой, нежели пространство досуга.

Защита от темных искусств

Дж. К. Роулинг и ее издатель Scholastic изначально заявили о своей поддержке писателей-любителей на том основании, что сторителлинг стимулирует развитие воображения у детей, позволяя им обнаружить в себе писательский талант. Роулинг сделала в 2003 году заявление через представляющее ее интересы лондонское литературное агентство Christopher Little Literary Agency, в котором объяснялась ее авторская политика. В заявлении говорилось о благожелательном отношении автора к «огромному интересу, который фанаты проявляют к серии «Гарри Поттер» и тому факту, что книги серии стимулируют их пробовать свои силы в литературе». [21] Отношение к фанатскому творчеству в корне изменилось в 2001 году, когда кинокомпания Warner Bros, выкупила права на производство фильма по мотивам «Гарри Поттера». [22] На тот момент у киностудии был большой опыт поиска веб-сайтов, в чьих доменных именах использовались фразы, зарегистрированные в качестве интеллектуальной собственности или торгового знака компании. Закон о торговых знаках требовал исключить «возможные недоразумения» насчет того, кто является производителем определенных ценностей или контента. Кинокомпания считала вполне правомерным оказывать давление на сайты, которые, по ее мнению, нарушали ее авторские права. Представители киноконцерна называли этот процесс отбраковкой, в ходе которой любой сайт мог быть временно заморожен до тех пор, пока специалисты Warner Bros, оценивали степень его причастности к франшизе «Гарри Поттер». Диана Нельсен, старший вице-президент Warner Bros. Family Entertainment, объясняла политику компании следующим образом:

«Изучая ситуацию с доменными именами, мы сталкивались с теми, кто противозаконно использовал нашу интеллектуальную собственность, используя фанатские сайты как своего рода ширмы. Если речь шла о фанатах, мы действовали очень осторожно, тщательно проверяя, являются ли они настоящими фанатами, проявляющими живой интерес к медиапродукции… Нам очень не хотелось наказывать реальных фанатов за действия, характерные для ложных фанатов, но нам известно достаточное количество случаев, когда люди действительно использовали в корыстных целях интерес детей к Гарри Поттеру».

В большинстве случаев владелец подобного сайта