Помогите малышу заговорить. Больше практики! - Елена Альбиновна Янушко

идёт речь, хотя в личном общении без труда понимают друг друга. Это объясняется тем, что у детей ещё недостаточно сформирована произносительная сторона речи – дети часто не произносят определённые звуки или произносят их неверно, нечётко. Но если при встрече дети компенсируют эти недостатки, следя за артикуляцией говорящего, то при общении по телефону такой возможности нет – отсюда и непонимание.

Из этого можно сделать вывод о том, что выразительная мимика очень важна для понимания речи. А чёткая артикуляция необходима для более точного звукопроизношения говорящим, и для возможности считывать информацию с губ говорящего. При этом выразительная мимика не только делает речь более эмоциональной и насыщенной, но часто помогает сделать артикуляцию более чёткой. Соблюдение этих условий активной речи необходимо во время речевых занятий с малышами. Выразительная мимика и чёткая артикуляция, с одной стороны, облегчают малышу процесс восприятия внешней речи, а с другой стороны, помогают научиться говорить самому, действуя обычным для малыша путём подражания. Поэтому, разговаривая с малышом, следует несколько утрировать мимику и артикуляцию. Однако надо соблюдать меру и оставаться естественными, ведь со временем ребёнок должен научиться хорошо воспринимать обычную речь.

«Искусство паузы» в вопросах и ответах и приём «договаривания» слов

Взрослые люди с хорошо развитой устной речью привыкли общаться и обмениваться информацией с довольно высокой скоростью. Общаться с малышом таким же образом невозможно – ребёнок не будет успевать ни понять ваши слова, ни попытаться вам ответить. Поэтому в ходе речевых занятий с самыми маленькими взрослому придётся перестроиться: говорить медленнее, терпеливо ждать ответа малыша. На практике это оказывается довольно сложно, придётся постоянно себя контролировать. Например, начиная говорить в подходящем для малыша темпе, взрослый может постепенно возвращаться к обычному для себя темпу речи, и малышу становится трудно его понимать. Или, ожидая ответа малыша, взрослый от нетерпения начинает подгонять ребёнка, или, не дожидаясь ответа, начинает говорить дальше сам.

Сталкиваясь с необходимостью жёсткого контроля над собственной речью и поведением во время занятий с малышом, помните о главной цели – вы должны помогать ребёнку, а не мешать ему и ставить его в затруднительное положение. Не стоит и облегчать ребёнку задачу и говорить за него. Поэтому перед началом занятия настройте себя должным образом и во время занятия говорите спокойно, без спешки – это будет оптимальный режим разговора для малыша.

Необходимо научиться правильно задавать малышу вопросы: вопрос обязательно должен быть простой, доступный пониманию ребёнка этого возраста, состоять из 2–5 слов. Например, при рассматривании картинок: Что это? Кто это? Где зайка? Какого цвета яблоко? Что делает мальчик? Во время предметной игры: Где красный кубик? Какого цвета мячик? Что делает куколка? Кто большой – мишка или киса?

После того как вопрос задан, терпеливо ждите ответа. «Искусство паузы» на практике даётся совсем не так легко, как может показаться при чтении этих строк. Придётся специально себя останавливать, чтобы не подгонять малыша или избежать соблазна подсказать ответ. Не забывайте о том, что малышу нужно для ответа гораздо больше времени, чем вам, и будьте терпеливы, выдерживая так необходимую паузу. Помните, что пауза – это шанс для ребёнка, испытывающего затруднения в речи, всё-таки ответить! Ведь в этом случае у ребёнка появляется возможность подумать и ответить доступными ему средствами.

А что же делать в случае, если речевые возможности малыша пока не позволяют дать внятный ответ? Ребёнок должен четко усвоить назначение вопроса: если есть вопрос, то должен быть и ответ, вопрос – это не просто фраза, брошенная в пустоту. Поэтому после выдержанной паузы (достаточной по длине для ответа ребёнка) обязательно отвечайте на вопрос сами. Например: Мяу-мяу! Кто пришёл к нам в гости? (пауза) Киса пришла. Или: Какого цвета шарик? (пауза) Красный шарик. Или: Какая на улице погода? (пауза) Идёт дождик.

Конечно, старайтесь сделать всё для того, чтобы этот вариант общения не затянулся и не закрепился в восприятии малыша как единственно верный. Он должен понимать, что вопрос задаёт один человек, а отвечает другой. Если малыш не отвечает на вопросы уже довольно продолжительное время, можно начать разыгрывать перед ним игру-диалог, используя его любимые игрушки, говоря при этом «разными голосами». При этом темп развития такого игрового диалога сначала достаточно медленный, но постепенно, по мере проведения занятий и изменения уровня развития речи малыша, ускоряется, приближаясь к обычной скорости обмена сообщениями, принятой между людьми.

Помните, что в начале речевых занятий с малышом его ответы принимаются в любом виде, даже если он произнёс отдельный звук, дополнив его жестом. Не стоит исправлять его ответ, заставлять повторить правильно и прочее, что может отбить у ребёнка желание продолжать занятия. Наберитесь терпения и следуйте советам, представленным в этой главе, и ваш малыш со временем продвинется вперёд.

Владение «искусством паузы» очень пригодится вам и при использовании приёма договаривания слов. Так уж выходит, что, занимаясь с малышом развитием речи, мы многократно работаем с одним и тем же речевым материалом. Объясняется это явление психологией возраста – маленькому ребёнку удобно тренировать речь на одних и тех же словах и текстах. Это очень облегчает малышу обучающую задачу: ему уже не приходится напряжённо вслушиваться в слова, стараясь понять их смысл, напротив, он очень радуется тому, что легко и быстро понял уже знакомые слова взрослого. Обычно малыш старается показать, что он понял сказанное, – например, приносит соответствующую игрушку или показывает нужную картинку в книжке, что-нибудь изображает. Конечно, стоит поддержать эту инициативу малыша и порадоваться вместе с ним. Например, мама читает малышу стихотворение «Мячик» из цикла «Игрушки» Агнии Барто – ребёнок радуется, убегает и приносит мяч, показывает на него пальчиком. Мама улыбается и говорит: Да, это мячик. Мячик круглый. Покатился мячик!

Замечено, что, если слово пропущено в хорошо знакомом тексте, который перед этим многократно повторялся в неизменном виде, у малыша это вызывает определённое напряжение, даже дискомфорт. Порой можно наблюдать, как малыш начинает сам побуждать взрослого договорить нужное слово – заглядывает в лицо, смотрит на рот, берёт за руку с просительным выражением на лице, тычет пальчиком в нужную картинку. Именно это стремление малыша к постоянству, присутствие которого в окружающем мире очень важно для него, можно с успехом использовать для развития его активной речи.

Учитывая эту психологическую особенность возраста, можно развивать активную речь малыша, используя приём договаривания слов. Этот приём активно применяется при работе со стихотворными текстами – в нашей книге такой материал представлен в разделах «Речевые игры с потешками, стишками, рифмованными загадками» и «Повторение речовок»