Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

уже достигнутые ребенком пределы и показатели, но и сам процесс созревания, достижения которого проявятся позже. Эти две области были названы зоной актуального и зоной ближайшего развития.

Зона актуального развития – это уровень подготовленности, уровень интеллектуального развития, определяемый с помощью задач, которые ребенок может выполнить самостоятельно. То есть это сумма знаний и умений, которые ребенок твердо усвоил и которыми он обладает на текущий момент, то, что он может делать и понимать сам.

Зона ближайшего развития – уровень психического развития, состоящий из задач, которые находятся в зоне интеллектуальных возможностей и которые ребенок способен решить в совместной деятельности со взрослым. То есть это зона перспектив развития, то, что ребенок может делать и понимать с помощью другого. В дальнейшем то, что было доступно для выполнения только с наставником-взрослым, ребенок научится делать самостоятельно, станет его собственным навыком, умением, попадет в зону актуального развития.

Зона актуального развития у двух детей может быть одинаковой, как в примере выше, а зона ближайшего развития – разной. Она измеряется количеством и качеством необходимой ребенку помощи для выполнения того или иного задания. Поэтому так некорректно сравнивать детей между собой! То, что один ребенок сможет сделать с большей легкостью, ухватив только намек взрослого, другой сможет выполнить только с развернутой помощью, подсказками.

Эти понятия были введены Л. С. Выготским еще в начале 30-х годов ХХ века и до сих пор используются и помогающими специалистами, и тренерами, и преподавателями разных направлений. Они отражают важнейшую роль взрослого в развитии ребенка! Вспоминаем первую главу: не стоит требовать от ребенка то, чему мы его не научили.

На основе этих понятий сформулирован принцип «опережающего обучения»: развитие идет следом за обучением. Обучение должно быть организовано с опорой на актуальные знания, но задачи должны ставиться так, чтобы активизировать, развивать мыслительную деятельность ребенка, формировать способность добывать знания самостоятельно, а роль взрослого должна постепенно сводиться к минимуму.

Итак, чтобы обучение и интеллектуальное развитие было более продуктивным и эффективным, нельзя отделять его от эмоций и отношений, а также необходимо ориентироваться на возраст, ведущую деятельность и зону ближайшего развития.

В узком смысле под интеллектуальной сферой понимают мышление. Если ощущение и восприятие отражают отдельные стороны предметов и явлений, то мышление соотносит эти данные и раскрывает свойства, связи и отношения на абстрактном уровне. То есть мышление зарождается в чувственном познании, но выходит за его пределы и дает человеку возможность познать то, что нельзя пощупать, понюхать, попробовать, увидеть, услышать. Ведь мало почувствовать и запомнить предмет или явление, необходимо еще его понять. А для этого нам необходимо практически или мысленно выделить его части, элементы, свойства, объединить их, соотнести друг с другом, раскрыть связи с другими предметами и явлениями.

По мере созревания мозговых структур у ребенка сменяются виды мышления.

Наглядно-действенное мышление – это практическое «мышление руками». Оно опирается на непосредственные чувственные впечатления от взаимодействия ребенка с реальными объектами. Задачи решаются в процессе конкретных действий с предметами. Наглядно-действенное мышление активно развивается в возрасте от 1 до 3 лет в манипуляциях с игрушками (пирамидки, сортеры, вкладыши, кубики), бытовыми предметами (столовые приборы, посуда, мебель, одежда) и материалами (песок, вода, ткань). Уже в этом возрасте он пытается контролировать свои действия, исправлять свои ошибки. Если ограничить движения и действия ребенка с предметами, его познавательная деятельность будет обедненной, что повлечет за собой задержку в развитии мышления.

Наглядно-образное мышления опирается на образы, оперирует изображениями. Для него уже не обязательно брать предметы в руки, достаточно представить их. Задача решается в уме на основе внутреннего образа. Наглядно-образное мышление активно развивается в возрасте от 3 до 7 лет. Если в более раннем возрасте ребенок стремился все потрогать, то сейчас он задает огромное количество вопросов: «Что это?», «Как зовут?», «Зачем это?», «Почему?» и др. Особенно полезны для становления наглядно-образного мышления творчество (рисование, лепка, аппликации), конструирование, экспериментирование, настольные игры и головоломки.

Вербально-логическое мышление вступает в силу, когда перед нами встают задачи, которые нельзя решить, ни используя предмет, ни представляя его. Это самый сложный вид мышления, который использует словесные отвлеченные понятия, умозаключения, суждения. Вербально-логическое мышление развивается постепенно с 5 лет. Если до этого возраста главным было мышление в действии, то сейчас оно приобретает все более абстрактный характер, а слово становится самостоятельным средством мышления. Вербально-логическое мышление развивается в процессе обучающих и развивающих игр, общения (взаимодействие, споры, доказательства, аргументы), чтения и составления рассказов по картинкам, решения творческих и логических задач. В процессе выполнения подобных заданий ребенок учится делать выводы и заключения. Чем младше ребенок, меньше и ограниченнее его опыт, тем его рассуждения более наивные, далекие от истины. Знакомство с новыми фактами, расширение опыта и освоение способов действия с предметами, норм поведения возможно только при постоянном целенаправленном общении ребенка со взрослым.

Как мы видим, основную роль в становлении мышления играет речь, а особенности речевой деятельности определяют специфику мыслительных операций. Без речи мышление не развивается или развивается дефектно: не освоившие речь дети не могут овладеть достаточным числом образов, сложных понятий, способностью делать умозаключения.

Итак, три основных вида мышления – наглядно-действенное, наглядно-образное и вербально-логическое – развиваются в онтогенезе последовательно, поэтапно (рис. 19). Каждый следующий этап формируется на базе предыдущего, интегрирует его в себя. А взрослый успешно пользуется всеми тремя видами мышления в зависимости от ситуации и стоящей перед ним задачи.

Рис. 19. Основные виды мышления

Что касается мозговой организации мышления, в этом процессе принимает участие практически весь мозг, но разные его участки по-разному, в той или иной мере внося свой специфический вклад.

Мыслительная деятельность, как и любой другой вид деятельности, напрямую зависит от мозговой активности: если энергетический запас снижен или заметны колебания работоспособности, то мыслительные процессы тоже будут замедлены и результаты нестабильны (первый блок).

В мозговом обеспечении того или иного вида мышления может преимущественно участвовать определенная область мозга. Например, недостаточность зрительного восприятия (затылочная область) будет негативно сказываться на наглядно-образном мышлении.

Но основная работа приходится на лобные доли мозга, которые оказывают регулирующее воздействие на все виды мышления (третий блок). Именно они способны к анализу и синтезу, обобщению и поиску различий, умеют извлекать причинно-следственных связи. И, как мы уже говорили, благодаря лобным долям человек осознает себя и свои действия, с помощью внутренней речи программирует, регулирует и контролирует себя. Если у ребенка имеет место слабость функций программирования, регуляции и контроля, ему будет сложно сконцентрироваться и понять условие задания. Его ум