Программа воспитания в детском саду - Е. А. Данилова

на его просьбу, умение договариваться о том, во что и как играть. Поощрять объединения детей, которые хорошо влияют друг на друга.

Строительные игры. Заботиться о том, чтобы все дети умели и любили строить, пользовались навыками, полученными на занятиях по конструированию. Помогать отдельным детям выбирать тему постройки, показывать сооружения старших детей, строить вместе с детьми, приучать детей заканчивать начатую конструкцию.

Использовать крупный и настольный строительный материал: кубы, бруски, кирпичики, пластины, а также простейший деревянный и пластмассовый «конструкторы» (под наблюдением воспитателя).

Широко использовать в играх природный материал: песок, снег, воду — и давать детям возможность разнообразно действовать с ним (насыпать, пересыпать песок, строить из него садик для кукол, мост, дорогу, лепить из снега горку, домик; переливать воду, мыть игрушки, пускать их плавать и т. д.). Развивать в процессе этих игр представления детей о качестве материалов: песок сыпучий, он бывает сухой и сырой; вода течет, она бывает теплая и холодная, в воде одни предметы плавают, другие тонут; снег холодный, тает, из снега можно лепить.

Усложнять в играх со строительным материалом игровые действия. Развивать сюжет игры, связанный с постройкой, поощрять использование игрушек (кукла гуляет в песочном садике или катается на своей горке и т. п.).

Игры-забавы. Для самостоятельных игр предоставлять детям забавные игрушки, легко приводимые в движение: ходячий бычок, клюющие птички, работающие кузнецы, физкультурники на турнике, пляшущие куклы и др.

Подвижные игры. Поощрять самостоятельные игры детей с каталками, автомобилями, тележками, конями, велосипедами; игры, в которых развиваются лазанье, ползание: дети ходят на четвереньках, изображая животных; взбираются на заборчики, лесенку и спускаются с них; подлезают под воротца, под веревку, натянутую на высоте 40—50 см (игры «Наседка и цыплята», «Не задень веревку»).

Поощрять игры с мячами, шарами, развивающие ловкость движений: катание мячей, перекатывание их друг другу, прокатывание через ворота, сбивание подвесных кеглей деревянными шарами[2].

Воспитывать у детей умение самостоятельно объединяться для подвижной игры, соблюдать ее правила, согласовывать движения, ориентироваться в пространстве: не мешать другим, двигаться до определенного места, в определенном направлении (например, в играх «Мышки и кот», «Поймай комара», «По ровненькой дорожке», «Мяч», «Лягушка»).

Дидактические игры. Развивать индивидуальные игры с дидактическими игрушками. Организовывать коллективные игры, в которых воспитатель выступает в качестве ведущего (объясняет детям содержание и правила дидактических игр, постепенно развивает умение играть самостоятельно). Усложнять игры, содержащие сравнительно простые задачи; например, подобрать предметы только по признаку цвета. Затем усложнять задачи: нанизывать разноцветные кольца одинакового диаметра, чередуя в определенной последовательности два-три цвета; раскладывать в определенной последовательности одноцветные предметы трех размеров (маленькие, средние, большие).

Подбирать предметы по цвету и по величине (большие и маленькие шарики двух-трех цветов); прокатывать шарики через ворота одинаковой с ними окраски или подходящего размера, например большой шар — через высокие воротца, маленький — через низкие; собирать башенку из уменьшающихся по размеру разноцветных колец, чередуя в определенной последовательности два-три цвета; в играх с разрезными картинками, изображающими знакомые предметы, сначала собрать картинку из четырех, затем из шести частей: «Наша посуда», «Игрушки» и др.

В совместных дидактических играх постепенно усложнять правила действия: одновременно начинать или прекращать действие по сигналу воспитателя, действовать поочередно (например, в игре «Чей домик?» по очереди подают голоса обитатели разных домиков).

Использовать в играх предметы разной формы, величины и в разном количестве, приучая детей сравнивать и правильно называть эти различия.

Музыкально-дидактические игры. Учить детей различать отдельные свойства музыкальных звуков: выше — ниже («Птица и птенчики», «Чей домик?»), ритм шага и бега («Кто идет?», «Мышки бегают»), громко — тихо («Тихие и громкие звоночки»), тембры голоса и инструментов («Угадай музыкальную игрушку», «Узнай по голосу»).

Игра и организация жизни детей

Игры утром (до завтрака). Задача воспитателя — создать у всех детей спокойное и радостное настроение на весь день, желание играть и заниматься. С этой целью организовать такие условия, чтобы дети могли играть индивидуально и небольшими группками с различными сюжетными, дидактическими игрушками, с настольными играми, со строительным материалом. Заранее воспитатель продумывает, какой материал предложить (рекомендовать) детям. Воспитатель внимательно присматривается к каждому ребенку и, учитывая его настроение, интересы, направляет игры, помогая найти товарища. Особое внимание педагог уделяет вновь поступившим детям, стремясь создать у них хорошее самочувствие.

Перед занятием, требующим от детей внимания и усидчивости, воспитатель поощряет игры более подвижного характера. Перед экскурсией, физкультурным, музыкальным занятиями проводятся спокойные игры.

Необходимо сохранять созданную детьми игровую обстановку, чтобы они имели возможность продолжать игру в другое время дня.

Игры после утреннего занятия. На воздухе следует создавать условия для разнообразных игр: детям даются движущиеся игрушки, а также игрушки для игр с песком, водой, снегом, строительным материалом, различные сюжетные игрушки. Необходимо обеспечить развитие на участке сюжетно-ролевых игр. Воспитатель следит за тем, чтобы детям было свободно и удобно играть, индивидуально, небольшими группками; помогает им выбирать удобные места в зависимости от характера игры (укромный уголок для игры в семью, площадку для игр с мячом и т. д.).

На участке ежедневно проводятся подвижные игры с правилами (с бегом, с прыжками, хороводные и т. д.) со всей группой и с небольшими группками. Особое внимание воспитатель обращает на малоподвижных детей, побуждает их к разнообразным движениям.

Надо следить, чтобы дети не играли долго в согнутом положении, например с песком; ограничивать качание на качелях, игру с бегом, прыжками.

При выборе игр надо учитывать время года и погоду. В сырую, дождливую погоду (особенно весной и осенью) организуются под навесом, на небольшой площадке малоподвижные игры, не требующие большого пространства («Кто ушел?» и др.), игры на закрепление знаний цвета, формы, величины; для развития слухового восприятия («Узнай, кто говорит», «Скажи, что звучит», «Чудесный мешочек»), отгадывание простых загадок, показ настольного театра.

Игры после дневного сна. Эти часы особенно благоприятны для длительных сюжетно-ролевых игр.

Воспитатель принимает участие в играх детей. Он поощряет игры как небольшими группками, так и индивидуальные.

Время от времени воспитатель показывает кукольный театр, игрушки-забавы, инсценирует сказки, потешки.

Дети принимают посильное участие в небольших спектаклях настольного и кукольного театров. Разыгрывают с помощью игрушек сюжеты стихотворений, песен, исполняемых воспитателем (А. Барто, «Лошадка»; С. Маршак, «Мяч»; Р. Рустамов, «Отгадайте, кто»).

Дети по собственному желанию рисуют, лепят из глины, составляют аппликативные изображения предметов из готовых частей, рассматривают рисунки, лепку, рассказывают друг другу о том, что получилось, играют с поделками[3].

Занятия

На занятиях у детей формируются элементарные навыки совместной учебной деятельности: вместе слушать рассказы, объяснения взрослого, музыку, вместе смотреть картинки,