Программа воспитания в детском саду - Е. А. Данилова

и содержании деятельности, в психических процессах. Возрастает стремление действовать самому. Но его внимание еще очень неустойчиво, он быстро отвлекается, оставляет одно дело ради другого.

Ребенок уже способен совершать довольно сложные действия, соблюдая в них известную последовательность.

Большое место в жизни ребенка этого возраста занимает игра. Усложняется и развивается сюжетно-ролевая игра.

Важной особенностью деятельности детей четвертого года жизни является возникновение вначале кратковременных, а затем более устойчивых форм совместной игры, в процессе которой начинают формироваться отношения сотрудничества, взаимопомощи и т. д. Первоначально именно в игре и в связи с ней ребенку становится доступным сравнительно длительное выполнение целенаправленных действий, которое в другой обстановке еще затруднено. Наряду с игрой в этом возрасте интенсивно развиваются такие виды продуктивной деятельности, как рисование, лепка, конструирование, в процессе которых ребенок под руководством воспитателя создает из имеющегося у него материала определенный предмет (рисунок, постройку т. д.)

В результате сенсорного воспитания детское восприятие совершенствуется, становится более точным, дифференцированным. На занятиях дети могут овладеть умением сопоставлять предметы по длине, высоте, ширине. Постепенно у детей создаются представления о некоторых основных цветах, формах, с которыми затем сопоставляют свойства воспринимаемых предметов, что облегчает различение этих свойств и их название.

Происходит дальнейшее развитие памяти, которая в этом возрасте является в основном наглядно-образной.

Ребенок постепенно переходит от отрывочных высказываний к более последовательным и полным; желая понять ближайшие причины наблюдаемых явлений, часто обращается к взрослым с вопросами «почему?», «отчего?», «зачем?».

Происходит дальнейшее совершенствование процесса обобщения: дети не только ориентируются на внешнее сходство предметов, но и объединяют их по назначению (одежда, посуда).

Развивается воображение; ребенок уже может создать на основе словесного описания образ предметов или ход событий, а затем воспроизвести их в игре, рисунке, в постройке.

Для изобразительной деятельности детей этого возраста характерны быстрые переходы процесса изображения в игру (ребенок вылепил лодочку, и тут же она у него плывет по столу). Процесс изображения ребенок сопровождает жестами, мимикой, речью, которые дополняют то, что он еще не может изобразить.

Дети проявляют отзывчивость к музыке. Они способны различать в пьесах регистры, тембры звучания 2—3 музыкальных инструментов, несложный ритм, могут сопоставлять громкую и тихую музыку, узнавать знакомые песни, пьесы. Однако слуховое внимание у них еще неустойчиво. Певческие голоса у них еще не сформированы, их нужно охранять. Дыхание поверхностное, прерывистое, поэтому детям этого возраста доступны песни, состоящие из коротких фраз.

Дети способны передать в движении ярко выраженный характер музыки (спокойный, подвижный), менять движения в соответствии с двухчастной формой, если части достаточно контрастны.

Дети могут понять более сложные, чем в предшествующих группах, литературные произведения, эмоционально реагируют на действия персонажей, на события. Возрастает восприимчивость к некоторым элементам художественной формы — рифме, напевности стиха, что проявляется в желании многократно слушать стихотворения, потешки, сказки и воспроизводить их, подражая интонациям взрослого. Эмоциональные реакции живы и разнообразны, однако еще малоустойчивы и в большинстве случаев неглубоки.

У детей ярко выражается эмоциональная восприимчивость к поведению взрослых: крепнет привязанность к тем, кто проявляет к ним внимание, справедливость, ласков с ними. Ребенок откликается на их просьбу или поручение, стремится сделать приятное.

Организация жизни группы и воспитание детей

Утренний прием детей в дневных группах желательно организовать на участке: это увеличит время пребывания детей на воздухе. Зимой дневной сон организуется в хорошо проветренном помещении с открытыми окнами или фрамугами или на веранде. Летом жизнь детей переносится на воздух.

Примерный режим дня детей от 3 до 4 лет

Холодный период года   Дома   Подъем, утренний туалет 6.30—7.30 В детском саду   Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика ..... 7.00—8.20 Подготовка к завтраку, завтрак ........... 8.20—8.55 Игры 8.55—9.15 Занятия 9.15—9.35 Игры, подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения) 9.35—11.35 Возвращение с прогулки, игры 11.35—12.00 Подготовка к обеду, обед 12.00—12.40 Подготовка ко сну, дневной сон 12.40—15.00 Постепенный подъем, воздушно-водные процедуры, игры 15.00—15.25 Подготовка к полднику, полдник ........... 15.25—15.50 Игры 15.50—16.10 Занятия 16.10—16.30 Игры, подготовка к прогулке, прогулка ....... 16.30—17.50 Возвращение с прогулки, игры 17.50—18.15 Подготовка к ужину, ужин 18.15—18.45 Уход детей домой 18.45—19.00 Дома   Прогулка 19.00—20.00 Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры ................... 20.00—20.30 Укладывание, ночной сон 20.30—6.30 (7.30)

Примерный режим дня детей от 3 до 4 лет

Теплый период года   Дома   Подъем, утренний туалет 6.30—7.30 В детском саду   Прием и осмотр, игры, утренняя гимнастика 7.00—8.20 Подготовка к завтраку, завтрак........... 8.20—8.55 Игры, подготовка к прогулке, занятию и выход на прогулку 8.55—9.15 Занятие (на участке) ............... 9.15—9.35 Игры, наблюдения, воздушные, солнечные процедуры ... 9.35—11.15 Возвращение с прогулки, игры, водные процедуры .... 11.15—11.40 Подготовка к обеду, обед............ 11.40—12.20 Подготовка ко сну, дневной сон 12.20—15.10 Подъем детей, игры............... 15.10—15.25 Подготовка к полднику, полдник .......... 15.25—15.50 Подготовка к прогулке, прогулка, игры....... 15.50—18.00 Возвращение с прогулки, игры........... 18.00—18.15 Подготовка к ужину, ужин ............ 18.15—18.45