Я — хозяин своих эмоций - Виктория Шиманская

и эмоционально вовлечен в процесс: если ребенок уставший или отвлеченный, обсуждать с ним что-то важное без подготовки бесполезно. Простые упражнения на внимание или движение помогут ему сосредоточиться и настроиться на обучение.

Шаг 2. Внутренняя мотивация: я хочу — драйвер мотивации

Внутренняя мотивация развивается через поддержку интересов и увлечений ребенка. Родители должны наблюдать и помогать ребенку находить занятия, которые ему действительно нравятся.

Мотивация — ключевой элемент, особенно при работе с маленькими детьми. Важно создать у них желание учиться, а для этого нужно увлечь их и сделать процесс интересным. Представьте, что вы предлагаете ребенку отправиться в путешествие, где есть два королевства — королевство четных и нечетных чисел, или узнать новую мелодию, созданную всего из семи нот. Задача в том, чтобы ребенок сам захотел погрузиться в это приключение. Если он скажет «я хочу», это значит, что он готов учиться и воспринимать новую информацию.

Многие взрослые знают, как ужасна обратная ситуация, когда нам ничего не хочется самим, и каково это — слышать от своего ребенка «Я ничего не хочу». Раньше на это жаловались родители подростков 14–15 лет, а сегодня — даже родители пятилеток. И дело именно в этом — драйвер мотивации не был задействован в обучении должным образом и в какой-то момент просто перестал принимать участие в формировании деятельности ребенка.

Так что прежде чем давать знания или навыки, важно получить согласие. Это как пригласить его в игру: «Что ты уже знаешь о музыке? А что бы хотел узнать?» Такой подход помогает понять, что ребенок действительно заинтересован и готов к обучению. Без этого согласия любое обучение может стать насилием над его волей. Представьте, что кто-то неожиданно вырывает у вас смартфон и начинает рассказывать о том, как им правильно пользоваться, — вы, скорее всего, почувствуете себя неуютно и посчитаете это неуместным. Так зачем мы поступаем так с детьми?

Чтобы избежать этого, нужно применять игровые методы и учитывать потребности ребенка. Важно понять, что именно интересно ему, и подать это в увлекательной форме. Это несложно, просто требует немного внимания и понимания. Когда ребенок сам захочет узнать что-то новое, процесс обучения станет естественным и приятным для обеих сторон.

Шаг 3. Знания и модели познания: я знаю — вектор IQ и экспертных навыков

Обучение знаниям и моделям познания происходит через совместное изучение новых тем. Родители могут использовать наглядные пособия, экспериментировать и вместе с ребенком искать ответы на вопросы.

Для гармоничного развития ребенка важно использовать не только разные способы обучения, но и разные форматы представления информации. Чтобы он по-настоящему усвоил материал, предложите ему несколько вариантов — минимум 5 моделей познания, которые задействовали бы разные каналы восприятия: визуальный, аудиальный, кинестетический, дискретный. Например, можно рассказать сказку, посмотреть мультфильм, поставить спектакль, нарисовать героев или даже снять ролик. Такой подход помогает ребенку лучше понять и запомнить информацию, ведь каждый ребенок воспринимает мир по-разному: кто-то через слух, кто-то через зрение, а кто-то — через движение и игру.

Когда ребенок участвует в процессе разными способами, он глубже погружается в материал и лучше усваивает новые знания. Это работает и с учебой, и с повседневными навыками. Если, например, хотите приучить ребенка складывать вещи на полочку, попробуйте объяснить это через игру, рисунок или даже сказку. При этом, поскольку ребенок уже прошел через этапы «я чувствую» и «я хочу», он в разы легче и быстрее усвоит новый навык по сравнению с ситуацией, в которой вы просто заставляете его повторять одно и то же действие.

Шаг 4. Поддержка самооценки: я могу — драйвер самооценки

Поддержка самооценки и уверенности в себе и своих силах достигается через признание усилий, процесса и пути, а не только результата. Важно замечать прогресс, осмыслять его и радоваться ему вместе с ребенком.

Когда ребенок проходит этапы «я чувствую», «я хочу» и «я знаю», важно закрепить результат, чтобы он осознал свои достижения. В гимназиях, где требования высокие и объем знаний значителен, нередко упускается момент осознания ребенком своего прогресса. Например, сегодня он научился раскладывать вещи по местам, узнал, что такое «легато», или произнес новую фразу на английском. Важно, чтобы он осознал: «Я сегодня смог, я это сделал». Такой момент признания собственных успехов укрепляет внутреннюю уверенность и положительно влияет на самооценку.

Закрепление нового знания через внутреннее ощущение «я могу» играет ключевую роль в обучении. Если ребенок осознает свои достижения, это придает ему силы и мотивацию для дальнейшего развития. Одна из эффективнейших практик, помогающих к этому прийти, — предложить ребенку самому решать, за что он получает наклейку, звездочку или похвалу после занятия. Так он сам определит, что для него было важным и интересным, а нам это поможет понять его истинные потребности и будущие таланты. Далее, если чувствует себя уверенно, он с энтузиазмом приступает к новым задачам, будь то игра на фортепиано, рисование, уборка или изучение иностранного языка.

Таким образом, настоящее закрепление любого знания происходит только через внутреннее осознание «я могу».

Шаг 5. Внедрение в жизнь: я делаю — драйвер адаптивности

Когда ребенок прошел этапы «я чувствую», «я хочу», «я знаю», «я могу», он готов к заключительному шагу — «я делаю». Этот этап важен тем, что он превращает знания и уверенность в конкретные действия и завершает процесс обучения, делая его цельным. Ребенок не просто понимает и осознает, что ему нужно сделать, он начинает естественным образом применять свои навыки и умения в реальных ситуациях.

Внедрение знаний в жизнь через практическое применение полученных навыков происходит, можно сказать, автоматически при условии, что предыдущие 4 шага были пройдены полноценно, осознанно, в правильной ситуации. Дальше останется только подтолкнуть ребенка использовать то, чему он научился, например родители и учителя могут создавать ситуации, в которых ребенок может применять свои умения в реальных условиях, или практиковать методы проектного обучения.

Опоры EQ-образования. Модель творца

Итак, эмоциональный интеллект и обычный интеллект неразрывно связаны; это не противоположности. Нет четкой границы между IQ и EQ, и модель пирамиды личности помогает понять, как это работает. Эмоциональный интеллект опирается на четыре ключевых компонента — драйвера: осознанность, мотивация, самооценка, адаптивность.

Высоту пирамиды личности задает так называемый «вектор IQ» — знание, экспертные или жесткие навыки, интеллектуальная развитость. Мы все знаем выдающихся профессоров с высоким IQ, но часто их эмоциональный интеллект не столь развит. Они могут быть очень умными, но с дефицитом мотивации, самооценки или конкретных гибких навыков — и в результате не всегда достигают успеха. С другой стороны, в 90-е годы XX века мы видели людей с невысоким IQ,