Программа воспитания в детском саду - Е. А. Данилова

13.00—13.30 14.00—14.45 — Постепенный подъем, полдник ... — — 16.00—16.30 Бодрствование, игры, занятия ... 13.30—14.30 14.45—16.00 16.30—18.00 Укладывание, сон на воздухе ..... 14.30—16.30 16.00—18.00 — Постепенный подъем, кормление, игры ........ 16.30—17.00 18.00—18.30 _ Родители берут детей домой .... 17.00—19.00 18.30—19.00 18.00—19.00 Дома. Сон ... 18.00—19.30 — — Продолжение     Возраст детей     от 3 до 5—6 мес, от 5—6 до 9—10 мес. от 9—10 мес. до 1 года Купание, кормление, игра....... 19.30—20.30 — — Игра, прогулка . . — 19.00—19.30 19.00—19.30 Купание, ужин . . . — — 19.30—20.00 Купание, укладывание ........ — 19.30—20.00 — Ночной сон . . . . 20.30— 6.00 20.00— 6.00 20.00— 6.30 Кормление ..... 23.30 22.00 22.00

Подъем и кормление. При правильном режиме дети просыпаются постепенно и спокойно.

Проснувшегося ребенка поднимают и сразу кормят. Кормить надо не спеша и постепенно воспитывать некоторые умения, связанные с приемом пищи. Есть с ложки ребенок может с 4—5 месяцев; пить из чашки, которую держит взрослый, с 6—7 месяцев; есть хлеб, держа его в руке, с 7 месяцев.

Детей этого возраста кормят на руках у взрослого. После того как ребенок научится самостоятельно сидеть (с 8 месяцев), его следует кормить за специальным высоким столом. Когда дети уже свободно сидят за столом и хорошо едят из ложки, воспитательница кормит одновременно двух детей. Для детей с 10—11 месяцев желательно иметь низкий прямоугольный столик и специальные креслица с подножками. К этому времени дети должны при небольшой помощи взрослого подходить к столу, садиться в кресло, к году — самостоятельно пить из чашки.

Воспитатель, подготавливая к кормлению детей в возрасте до 6 месяцев, ласково общается с ними, вызывая ответную улыбку, звуки, движения. Процесс кормления она использует для развития речи детей: называет выполняемые ребенком движения, предметы, связанные с приемом пищи, и стремится посредством слова организовать поведение детей. Понимание ребенком речи проявляется в том, что он при соответствующих словах открывает рот, берет и откусывает хлеб, поднимает чашку и пр.

Надо приучать детей к аккуратности, чтобы лицо и руки во время еды оставались чистыми, на столе не было крошек, капель.

Воспитатель и няня заботливо, не спеша кормят детей, следят за спящими, своевременно поднимая проснувшегося ребенка, и организуют игру бодрствующих детей.

Следует воспитывать положительное отношение к переодеванию, умыванию, купанию, привлекать ребенка к активному участию в этих процессах, использовать их для общения с ребенком, поддержания хорошего настроения. С первых месяцев жизни детей надо приучать к опрятности.

Организация бодрствования и воспитание детей

Разумная организация бодрствования детей создает благоприятные условия для их воспитания. С первых месяцев жизни время бодрствования ребенок проводит в манеже, а примерно с 7—8 месяцев — на отгороженной барьером части пола. В одном манеже должно находиться не более 5—6 детей, так как уже с 4—5 месяцев они начинают менять положение — переворачиваться и передвигаться.

В манеже у детей должны быть игрушки, соответствующие их возрасту и развитию, постепенно игрушки следует заменять. Нужно следить, чтобы дети подолгу не находились в одном положении.

Нужно создавать спокойную обстановку в группе, чтобы ребенок слышал взрослых, мог прислушиваться к собственным звукам и голосовым проявлениям других детей.

В случае, если ребенок по какой-либо причине не может бодрствовать вместе с другими детьми, ему должны быть созданы условия для игры в кровати: даны игрушки и по возможности сохранен контакт с окружающими. Если новый ребенок боится своих сверстников или устал от пребывания среди них, нужно на некоторое время организовать его игру в том месте, где в данное время нет детей,— на горке, в другом манеже или в его кроватке. Не следует усаживать его за стол, так как дети в этой позе быстро устают. Если ребенок возбужден, надо взять его на руки, успокоить.

Игрушки, даваемые детям этого возраста, должны содействовать сенсорному развитию, возникновению элементарных действий с предметами и их усложнению (погремушки разной формы, мячики и шарики разной величины для катания, мисочки с вложенными в них предметами для вынимания и вкладывания, кольца для надевания на руку, резиновые игрушки, издающие звук, когда их сжимают и разжимают, и пр.).

Для самостоятельной деятельности детям следует давать только те игрушки, которые они могут правильно использовать; важно при этом неоднократно побуждать детей действовать с игрушками.

Игры-занятия должны способствовать своевременному и гармоническому развитию ребенка. Они направлены на формирование тех умений, которые не могут возникнуть у ребенка в процессе его самостоятельной игры без воздействия взрослого, например понимание речи, подражание звукам. Некоторыми движениями и действиями ребенок также или совсем не может овладеть без помощи взрослого, или же овладевает очень поздно.

Игры-занятия

Игры-занятия с детьми первого года жизни имеют ряд общих признаков с занятиями детей более старшего возраста, но все же существенно от них отличаются. Проводятся игры-занятия воспитателем, по преимуществу с каждым ребенком в отдельности. При этом они чередуются с самостоятельной игрой. По мере усвоения ребенком тех или иных умений занятия усложняются.

Заниматься с детьми можно в том месте, где они бодрствуют: в манеже или на полу; старшего ребенка можно усаживать за стол: определенная обстановка и поза создают у него установку к занятию.

Заниматься одновременно с несколькими детьми, но не больше чем с пятью-шестью, можно с того времени, когда у детей уже образуется известный запас ориентировок и умений.

Игры-занятия с детьми в возрасте от 2,5—3 до 5—6 месяцев. Поддерживать у детей