Культура и мир - Сборник статей

Анализ данных о желательном, реальном и фактическом посещении студентами разных курсов мероприятий и учреждений художественной культуры позволяет предположить, что, независимо от года обучения в вузе, наибольшее количество студентов предпочитает бывать там, где восприятие искусства не требует особого развития художественных способностей и навыков. В целом же, можно сделать вывод о том, что, несмотря на возрастание за время обучения в вузе потребности к посещению учреждений и мероприятий художественной культуры, у студентов особых изменений в развитии их способностей и навыков художественного восприятия не происходит.

Изменения в сторону увеличения или сокращения посещений студентами разных курсов учреждений и мероприятий художественной культуры обусловлены не столько развитием у них способностей и навыков к художественному восприятию, сколько желанием и возможностью общения с искусством. Возможность студентов бывать на мероприятиях и в учреждениях художественной культуры зависит от многих факторов. Существенными факторами, препятствующими общению с искусством, для студентов всех курсов являются: дефицит свободного времени и материальные затруднения. Самый большой дефицит свободного времени испытывают студенты I курса. Материальные затруднения в общении с искусством более ощутимы студентами старших курсов. Особенно остро это проявляется в связи с подорожанием жизни и повышением цен на билеты в учреждения художественной культуры. Так, если среди студентов I курса каждый пятый из опрошенных полагает, что подорожание жизни и повышение цен оказало сильное влияние на сокращение их общения с искусством, то среди студентов IV курса таковых оказалось почти в два раза больше.

Среди факторов, которые оказывают влияние на решение посетить учреждения и мероприятия художественной культуры, по мнению большинства опрошенных, независимо от курса обучения, на первое место выдвигается известность исполнителя, популярность имени деятеля искусства. Большое значение имеют для студентов советы родных и друзей. Самыми же малозначимыми оказываются советы преподавателей. Студенты I курса, принимая решение о посещении мероприятий и учреждений художественной культуры, значительно реже, чем студенты других курсов, ориентируются на советы однокурсников, рекламу и публикации в прессе. То, что первокурсники редко прислушиваются к мнению своих товарищей по учебе, может быть объяснено характерной для этого периода студенческой жизни непрочностью контактов между ними. Со временем, когда связи между студентами становятся теснее, все большее число респондентов признает значимость советов однокурсников.

Так как процесс художественного потребления осуществляется на протяжении всего периода обучения, а по некоторым показателям увеличивается на старших курсах, несомненно, объем художественной информации, получаемой студентами от общения с искусством, постоянно возрастает. С каждой прочитанной новой книгой, увиденным кинофильмом или спектаклем, прослушанным музыкальным произведением, с каждым посещением музея, выставки или концерта происходит приращение художественных знаний студентов. Увлечение каким-либо видом или жанром искусства, занятия самодеятельным художественным творчеством так же плодотворно сказываются на росте художественных знаний студентов. Постоянное увеличение объема и содержания художественной информации является закономерностью развития художественного мира студентов за время обучения в вузе.

В нашем исследовании мы пытались выяснить, каковы различия в знаниях студентов разного года обучения о деятелях искусства. Как показали результаты обследования, независимо от курса обучения, студенты демонстрируют лучшее владение искусствоведческой информацией в области тех искусств, восприятие которых было развито в довузовский период художественной социализации. Студенты достаточно хорошо информированы о деятелях отечественной и зарубежной литературы, эстрады, кинематографа, отечественного драматического театра. Знания же в области живописи и классической музыки у них ограниченные. Познания студентов в области зарубежного театра, архитектуры и скульптуры, особенно современных, крайне скудные. Студенты, называя имена мастеров искусства, творчеству которых отдают предпочтение, как правило, используют информацию, которую либо получили еще в процессе школьного образования, либо через непосредственное потребление произведений искусства, либо через общение со сверстниками и знакомыми. Иногда указываются имена деятелей искусства, чье творчество активно пропагандируется средствами массовой коммуникации или высоко оценивается ближним окружением.

Анализируя данные анкетных опросов, можно сделать вывод о том, что приоритеты студентов в области отечественной художественной литературы и живописи за годы обучения в вузе существенно не изменились. Наибольшее количество студентов всех курсов назвали усвоенные ими еще со школьной скамьи имена выдающихся русских поэтов, писателей, живописцев. Стереотипные представления о значимости А. С. Пушкина, Л. Н. Толстого и С. Есенина как выдающихся отечественных литераторов, а Айвазовского, Шишкина и Репина как живописцев оказали влияние на ответы респондентов. Проводимые панельные обследования тех же студентов показали, что очень мало кто из них, обучаясь в вузе, читал произведения Пушкина, Толстого и Есенина.

В предпочтениях студентов разных курсов в области зарубежной литературы и живописи наблюдается несколько меньшая общность взглядов. В ответах респондентов не так ощутимо воздействие привитых в школе стереотипов. Так, если значительная часть студентов младших курсов среди любимых зарубежных авторов называли В. Шекспира, то старшекурсники его имя упоминали в 1,5–2,5 раза реже. При панельном обследовании лишь единицы указали название прочитанных ими произведений этого великого английского драматурга и поэта. Отдавая дань школьному художественному образованию, большинство респондентов отмечали, что им нравятся картины Леонардо да Винчи, Рафаэля, Рембрандта. Из современных зарубежных художников предпочтение отдавалось П. Пикассо и С. Дали, подлинные произведения которых, вряд ли кто из респондентов видел, но о творчестве их наслышаны или видели репродукции их картин.

На изменение художественных вкусов студентов оказывают влияние как знания, полученные в процессе общения с искусством за годы обучения в вузе, так и популярность в студенческой среде тех или иных имен деятелей искусства в тот период, когда они учатся. Существенное влияние на изменение художественных вкусов студентов во время их обучения в вузе оказывает ближайшее окружение как через обмен мнений между сокурсниками, так и через совместное посещение мероприятий и учреждений художественной культуры. Обмен в студенческой группе книгами и кассетами – типичное явление. При панельных обследованиях в ответах респондентов часто упоминаются одни и те же прочитанные книги и просмотренные кинофильмы, посещение одних и тех же спектаклей и концертов, музеев и выставок. В результате, чем чаще происходят взаимодействия между студентами по поводу искусства, тем больше совпадений в их художественных оценках и интересах.

Полученные результаты обследования фиксируют колебания в ответах респондентов разного года обучения, но в то же время отражают общую тенденцию стабильности их ориентаций в искусстве. Ориентированность большинства респондентов на развлекательно-информационное искусство характерна для студентов независимо от курса. Менее всего они ориентированы на искусство, побуждающее к творчеству, на социально-политическую тематику художественных произведений и на оценку их актуальности. В целом же, можно сделать вывод о том, что существенных изменений в развитии художественных ориентаций и вкусов студентов за время их обучения в вузе не происходит. Изменению подвергаются, в основном, отношения к конкретным произведениям современного искусства и их творцам в зависимости от популярности их и художественной моды в студенческой среде на данный период времени. Однако следует отметить, что старшекурсникам присуща большая индивидуальность и избирательность художественных оценок и ориентаций.

Общепризнанно, что одной из эффективных форм развития способностей и навыков художественного восприятия, художественных знаний и вкусов выступает художественное творчество. Для плодотворного созидания художественных ценностей необходимы потребность в художественном творчестве, определенные способности и навыки, а также благоприятные условия и хорошая организация процессов художественного творчества. О потребности студенчества в художественном созидании можно судить по количеству желающих заниматься и занимающихся художественно-творческой деятельностью. Согласно данным обследования, студенты всех курсов отводят художественному творчеству предпоследнее место среди предпочтительных видов проведения свободного времени.