Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

Смысл действий взрослого состоит в том, чтобы перевести ненаправленную активность детей в русло культурных практик, вовлечь детей в основные формы совместной деятельности – игровую, продуктивную, познавательно-поисковую деятельность, коммуникативную и др. Взрослый не навязывает детям собственной инициативы, внимателен к проявлениям детской активности, создает насыщенную предметную среду для развития, направляет их диффузную активность на дифференцированные культурные практики, инициирует совместные действия и занятия по освоению культурных средств – способов действия.

Сюжетно-игровая образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса составляют адекватные дошкольному возрасту культурные практики – игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская деятельность, художественное чтение, коммуникативная деятельность – при ведущей роли игровой деятельности. В данной образовательной ситуации развиваются творческое воображение, культура чувств и переживаний, этические представления, произвольность поведения, способности к планированию собственной деятельности, к волевому усилию.

Содержание совместной детско-взрослой деятельности составляют свободная самостоятельная деятельность ребенка и совместная партнерская деятельность взрослого с детьми при ведущей роли самостоятельной деятельности детей.

Содержание деятельности дошкольников в данной образовательной ситуации характеризуется следующими особенностями. Позицию ребенка можно обозначить словами «Я как Ты»; это позиция творческого моделирования деятельности и отношений взрослых. В этой позиции реализуется творческое игровое отношение к миру.

Действия ребенка состоят в моделировании в своем поведении деятельности и отношений взрослых.

Смысл действий ребенка состоит в том, что он стремится войти в мир взрослых, проникнуть в смысл и мотивы деятельности взрослых.

Содержание педагогической деятельности включает следующие составляющие. Позицию взрослого можно обозначить как «партнер-сотрудник». Взрослый выступает для детей не просто как образец для подражания, но и как соучастник их многообразной деятельности.

Действия взрослого при реализации взрослым партнерской позиции «партнер-сотрудник» проявляются следующим образом. Взрослый предлагает детям цели для игры, работы, исследования без модуса обязательности («Давайте будем…») и в ходе достижения этих целей проявляет заинтересованность в результатах, включаясь в обсуждение, а в зависимости от характера цели – и во взаимодействие с другими участниками.

Смысл действий взрослого состоит в том, чтобы актуализировать творчество детей, оснастить образовательным содержанием свободную самостоятельную деятельность детей, акцентировать их внимание на ее результатах.

Школьно-игровая образовательная ситуация

Содержание базового образовательного процесса представлено содержанием трех основных блоков деятельностей, включающего совместную непринужденную партнерскую деятельность взрослого с детьми, свободную самостоятельную деятельность самих детей и учебные занятия. Содержание образовательной ситуации нацелено на развитие у дошкольников субъектности в действиях: умений формировать замысел, планировать и реализовать действия, оценивать результаты; на формирование иерархии мотивов, внутренних этических инстанций, произвольности поведения; на развитие способностей понимать и различать разные позиции взрослого, выделять и понимать позицию взрослого как учителя; на овладение знаково-символическими формами мышления, на освоение ребенком «мироустройства» в его природных и рукотворных аспектах (построение связной картины мира).

Содержание совместной детско-взрослой деятельности составляет совокупность совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, свободной самостоятельной деятельности самих детей, специально организованного обучения в форме «учебных» занятий с позицией взрослого как учителя. При этом все три составляющие образовательного процесса должны быть уравновешены – как в отношении типа взаимодействия взрослого с детьми, так и в отношении баланса свободной-регламентированной деятельности детей, инициатив взрослого и ребенка. При этом удельный вес регламентированных «учебных» занятий в целостном образовательном процессе должен быть невелик.

Содержание деятельности дошкольников в данной образовательной ситуации характеризуется следующими особенностями. Позицию ребенка можно обозначить так: «Я – это Я, Ты – это Ты». Перед ребенком стоит задача интеграции своих знаний в целостный образ: первичное интегральное понимание мира отношений и деятельности взрослых, предметной среды, своего внутреннего мира и переживаний, особенностей и отношений с другими.

Действия ребенка включают в себя совокупность действий в многообразных культурных практиках, действия по построению связной картины мира.

Смысл действий ребенка в ситуации составляет стремление составить целостное представление об окружающем мире и самом себе.

Содержание педагогической деятельности включает следующие составляющие. Позицию взрослого можно обозначить как «партнер-учитель». В первую очередь взрослый выступает для детей как партнер в совместной деятельности, соучастник в свободной деятельности и лишь во вторую – как учитель.

Действия взрослого при реализации взрослым партнерской позиции «партнер-учитель» проявляются следующим образом. Педагог-воспитатель организует (предлагает) совместную партнерскую деятельность, включается в свободную самостоятельную деятельность детей в качестве соучастника. Действия педагога-учителя включают в себя действия введения детей в базовые школьные учебные предметы и формирования умения принимать задачу от взрослого, действовать по инструкции, ограничивать себя движением в предмете, контролировать свои действия, т. е. действия по формированию основ учебной произвольности.

Смысл действий взрослого – обеспечить формирование у детей основных достижений дошкольного возраста и сформировать психологическую готовность дошкольников к вступлению в новый этап своего развития, готовность к школьной ступени образования.

Вопросы и задания для обсуждения и размышления

1. В чем причины живучести финалистского подхода к дошкольному детству?

2. Обоснуйте психолого-педагогические условия амплификации развития в дошкольном детстве.

Таблица 9

3. Выделите социальные и педагогические признаки кризиса современного детства.

4. В чем состоит специфика отношений взрослых и детей в современном обществе?

5. Сохраняет ли игра статус ведущей деятельности у современных дошкольников?

6. В чем состоит общая логика развития игровой деятельности дошкольников?

7. В чем заключается педагогическое значение возрастно-нормативной модели развития дошкольников?

8. Есть ли альтернатива дошкольному образованию для полноценного развития детей дошкольного возраста?

9. В чем состоит ограниченность учебной модели организации занятий с дошкольниками?

10. В чем состоит развивающее значение совместной партнерской деятельности взрослого (воспитателя) и дошкольника?

11. Назовите основные культурные практики детей дошкольного возраста.

12. Назовите возможные образовательные программы в дошкольных детских учреждениях.

Темы рефератов, курсовых и дипломных работ

Смысл и самоценность дошкольного детства: историко-культурный анализ.

Историко-культурные предпосылки кризиса современного детства.

Представление об идеальной форме дошкольного детства в психологии развития.

Ценностно-целевые ориентиры дошкольного образования.

Психолого-педагогические условия становления субъектности в дошкольном детстве.

Возрастно-нормативная модель развития в дошкольном детстве.

Психолого-педагогические особенности игровой ситуации развития дошкольников.

Психолого-педагогические особенности школьно-игровой (предшкольной) ситуации развития дошкольников.

Основные модели организации образовательного процесса в дошкольных учреждениях.

Возрастно-сообразная модель образовательного процесса и педагогической деятельности в дошкольном возрасте.