Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

9

Там же.

10

См.: Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке. М., 2002.

11

Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 1. М., 2006. С. 36.

12

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 22.

13

Моль А. Социодинамика культуры. М., 2005.

14

Мудрик А.В. Социальная педагогика. М., 2000. С. 9.

15

Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. М., 1995. С. 379–380.

16

Днепров Э.Д. Образование и политика: В 2 т. Т. 2. М., 2006. С. 289.

17

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989. С. 54.

18

Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В. Краевского, И.Я. Лернера. М., 1983. С. 45.

19

Леднев В.С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991.

20

Прогностическая концепция целей и содержания образования / Под ред. И.Я. Лернера, И.К. Журавлева. М., 1994. С. 20.

21

См.: Хуторской А.В. Современная дидактика. СПб, 2001. С. 169–171.

22

О действительном содержании таких понятий, как «образовательная среда», «образовательные институты», «образовательные процессы» и их соотношении см. пункт 2.3 настоящего издания.

23

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.,1972. С. 4.

24

Напомним, что «Великая дидактика» была написана Я.А. Коменским в 1633–1638 гг.

25

Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М., 1972. С. 305.

26

Краевский В.В. Содержание образования. Вперед к прошлому. М., 2000. С. 8.

27

Щедровицкий Г.П. Философия. Наука. Методология. М., 1997. С. 410.

28

Мониторинг учебно-предметных компетенций в начальной школе. М., 2007.

29

Тоффлер А. Футурошок. М., 1994.

30

Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Под науч. ред. И.С. Павлова. М., 2004. С. 95.

31

Обухова Л.Ф. Две парадигмы в исследовании детского развития // Вопросы психологии. 1996. № 5. С. 46–47.

32

Развернутый анализ двух этих категорий осуществлен в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).

33

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 45–46.

34

Содержательное раскрытие природы субъективной реальности см. в первой и второй книгах «Основ психологической антропологии» – «Психология человека» (М., 1995) и «Психология развития человека» (М., 2000).

35

Иванов В.П. Человеческая деятельность. Познание. Искусство. Киев, 1977. С. 68–69.

36

См.: Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. С. 389.

37

Более подробно об этом см. вторую книгу «Основ психологической антропологии» – «Психология развития человека». М., 2000.

38

Теоретическое обоснование принципа периодизации развития субъектности в пределах полного жизненного цикла и категориального статуса понятия «возраст» в психологии и педагогике было осуществлено одним из авторов данной работы (см. В.И. Слободчиков, 1986, 1991) и систематически изложено в книге «Психология развития человека» (М., 2000).

39

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 61.

40

См.: Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984; Он же: Переживание и молитва (опыт общепсихологического исследования). М., 2005.

41

Именно в этом главное содержание и главный смысл такой – до сих пор слабо проработанной – теоретической конструкции Л.С. Выготского, как «зона ближайшего развития».

42

Перспективная разработка данной проблемы осуществляется в исследованиях Л.Ф. Мирзаяновой.

43

Леднев В.С. Содержание образования. М., 1989.

44

Леднев В.С. Содержание образования. С. 327.

45

Впервые данные позиции были определены и проанализированы в статье В.И. Слободчикова, Г.А. Цукерман «Мы, взрослые, и другие люди» (Семья и школа. 1989. № 11–12; 1990. № 1–2).

46

См.: Слободчиков В.И. Категория возраста в психологии и педагогике развития. Вопросы психологии № 2. 1991 С. 37–50. См. также: Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

47

Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. Т. 1. М., 1986. С. 241.

48

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 98.

49

Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М., 1989. С. 97.

50

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. М., 1997. С. 52.

51

Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства… С. 55.

52

Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007. С. 19.

53

См.: Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах. М., 2002.

54

См.: Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Модель организации образовательного процесса в группах старшего дошкольного возраста // Дошкольное воспитание. 1995. № 9; Короткова Н.А. Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. М., 2007.

55

Особенности психологического развития детей 6–7-летнего возраста / Под ред. В.В. Давыдова. М., 1992.

56

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 4.

57

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. С. 136.

58

Давыдов В.В., Кудрявцев В.Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной школьной ступеней // Вопросы психологии. 1997. № 1. С. 6.

59

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. С. 51.

60

Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов. М.: Академия, 2000.

61

См.: Ивошина Т.Г. Психология подростковой школы: гипотезы и основания. Пенза, 2005.

62

Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования – стратегическое направление развития образования / Под науч. ред. Е.В. Хижняковой. М., 2008. С. 5.

63

Заслуга в разработке содержательной типологии кризисов адаптации в образовании принадлежит Л.Ф. Мирзаяновой (см. «Рекомендуемую литературу» к данной главе).