Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

НАУЧЕНИЕ — процесс усвоения той стороны социокультурного опыта, которая связана с выработкой у каждого индивида умения приобретать необходимые знания, новый опыт, обобщенные способы действий. Процесс научения отличается своей направленностью на внутренние, идеальные средства и способы преобразующего отношения с окружающим миром. Результатом процесса научения как естественного процесса обретения опыта выступает владение общими способами познавательной деятельности. В процессе научения приобретается желание и умение учиться, потребность в самосовершенствовании, в самообразовании.

ОБРАЗОВАНИЕ – одна из форм общественной практики, имеющая два стратегических ориентира: на личность (ее духовное становление и развитие базовых способностей) и на общество (его устойчивое развитие и способность к инновационным преобразованиям). В современном обществе отчетливо выявляются три образа образования или три его фундаментальных интерпретации: 1) образование как сфера общества, самостоятельная форма общественной практики (система деятельностей, структур организации и механизмов управления), особая социальная инфраструктура, пронизывающая другие социальные сферы; 2) образование как универсальный способ трансляции культурно-исторического опыта, дар одного поколения другому; общий механизм социального наследования; 3) образование как всеобщая культурно-историческая форма становления и развития сущностных сил человека, обретения им образа человеческого во времени истории и в пространстве культуры.

Образование БЕЗОПАСНОЕ – образование, обеспечивающее сохранение и укрепление здоровья школьника на протяжении всех лет обучения. В безопасном образовании критерии благополучия и развития ребенка выступают исходной точкой и инвариантом педагогической системы, основами прогнозирования и выявления влияния педагогической практики на ребенка, определения «личностной цены» достижения результатов образовательного процесса.

Образование ДОПОЛНИТЕЛЬНОЕ — институты образования, дополнительные к основному образованию и достраивающие его до полного образования, формирующего полноту и целостность человеческой реальности. Дополнительное образование следует отличать от форм внешкольной или внеклассной работы, решающих узкоспециализированные задачи (допрофессиональной подготовки, организации досуга школьников и т. п.); в дополнительном образовании речь идет о системе восполняющего образования.

Образование ИННОВАЦИОННОЕ – образование, отличное от существующей практики, направленное на ее преобразование либо на порождение принципиально новой практики. В настоящий момент главный акцент научных исследований и комплексных инновационных разработок связан с кардинальным решением проблем модернизации содержания и структуры образования, его управления, нового профессионализма современного педагога. Здесь важно, чтобы результаты исследовательской работы становились научным основанием для грамотно выстроенных и реализуемых образовательных проектов, а результаты проектных разработок оказывались источником новых научных идей и новых направлений исследования.

Образование и ПСИХОДИАГНОСТИКА – проблема оценки развивающего эффекта образовательных программ; включает задачи построения целостной и надежной системы контроля за ходом развития ребенка в образовательном пространстве, разработки диагностической системы сравнительной оценки развивающего эффекта различных практик обучения и воспитания, предварительной экспертизы инновационных практик обучения и воспитания.

Образование и РАЗВИТИЕ — центральная проблема психологии образования, фиксирующая реальность взаимозависимости целенаправленных внешних («искусственных») воздействий и спонтанных органических изменений в становлении психологических структур и способностей человека. Перспективное разрешение реального противоречия образования и развития возможно лишь в понятийном поле такой синтетической категории, как развивающее образование. Здесь удерживаются и все смыслы процессов развития (по сущности природы, по сущности социума, по сущности человека) и соответствующее представление о полном образовании – основном и восполняющем (дополнительном, укладном, специальном).

Образование ОСНОВНОЕ — принятая в обществе система обязательного образования, реализуемая в устойчиво функционирующих образовательных институтах.

Образование ПОЛНОЕ – образование, представляющее собой единство многообразия его процессов и форм, нацеленных на формирование полноты и целостности человеческой реальности. Полное образование решает проблему развития целостного человека – полноценного развития его физических, психических, социальных и духовных способностей и качеств. Точкой восполнения основного образования его дополнительными формами является конкретный ребенок, ставящий перед педагогикой проблему полноты образования как полноты раскрытия и развития его многообразных и часто неочевидных способностей.

Образование РАЗВИВАЮЩЕЕ – теория и практика становления в образовательных процессах способности к саморазвитию и самообразованию. Саморазвитие – это цель и ценность антропологически ориентированного, подлинно развивающего образования. Подлинно развивающим образованием может считаться то и только то, которое реализует цель и ценность саморазвития.

ОБРАЗОВАНИЕМ УПРАВЛЕНИЕ — особая функция образования, направленная на внутреннее обустройство, на обеспечение собственной жизнедеятельности (функционирование и развитие) в соответствии, во-первых, с образовательной идеологией своего времени, требованиями педагогической науки, запросами образовательной практики и, во-вторых, – с внутренней логикой и закономерностями развития самой системы образования. Управление образованием – отдельная деятельность субъектов образования или деятельность по регуляции процессов и деятельностей в образовании.

ОБРАЗОВАНИЯ ИНСТИТУТЫ – службы и центры (психологические, методические, экспертные, консалтинговые и т. п.), обслуживающие образовательные учреждения. Особенность институтов образования состоит в том, что составляющие их службы и центры ставят во главу угла интересы образующегося; они и создаются для достижения главной цели образования – повышения его качества во всех образовательных институтах: в детских садах, общеобразовательных школах, колледжах и техникумах, вузах, институтах повышения квалификации и максимального развивающего эффекта образовательных программ институтов.

Образования ПРЕЕМСТВЕННОСТЬ – характеристика образования, связанная с обеспечением оптимальности перехода индивида с одной ступени образования на другую и нормальности, а главное – полноценности, его развития – как на переходе, так и в границах конкретной ступени. С этой же проблемой обычно тесно увязывается и вопрос о непрерывности – как образования, так и развития человека в течение всей его жизни. Подлинный смысл проблемного поля «преемственности и непрерывности» связан со сложнейшей задачей одновременного сопряжения и десинхронизации двух реальностей: с одной стороны, непрерывности образования, его этапности, с другой – принципиальной дискретности развития, его эстафетности.

Образования ПРОЦЕСС – процесс прижизненного приобретения человеком спонтанного субъектного опыта; способы поведения, содержание культуры, формы мышления и сознания, нормы общения могут осваиваться индивидом спонтанно, естественно в процессе совместной жизни, общения и взаимодействия со взрослыми, через язык и речь, посредством предметного контекста жизнедеятельности и т. п. Выделяют четыре формы процесса образования – взросление, научение, социализация, инкультурация, каждая из которых существует как вполне определенная и относительно независимая от других форма человеческой жизнедеятельности.

Образования СТУПЕНЬ – характеристика образования, заданная необходимостью обеспечения поступательного развития человека; выделяют отроческую, подростковую, юношескую, взрослую ступени образования со своими специфическими задачами развития человека в пространстве образования. Ступень образования отличают от уровня образования (начальная, основная, старшая, высшая школы) со своими формами институализации и вида образования (общеобразовательное, гимназическое, лицейское, кадетское, профессиональное и др.) в рамках определенного типа – среднего общего образования.