Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

Полученные в ходе комплексной педагогической практики результаты позволили выделить особенности развития профессионального сознания будущих педагогов. Процесс развития профессионального сознания был представлен в динамике, с выделением этапов (стадий) развития, с фиксацией характерного для каждого этапа вектора развития, условий и механизма перехода с уровня на уровень.

Вопросы и задания для обсуждения и размышления

1. В чем заключается антропологическое значение профессионального образования?

2. Высшее профессиональное и университетское образование: общее и различное.

3. В чем состоит психологическая специфика различий специалиста и профессионала?

4. В чем проявляется образовательный кризис в высшей школе и насколько он универсален?

5. В чем специфика реализации принципа единства образования и развития в профессиональном образовании?

6. Что дает основания для утверждения кризиса современного высшего профессионального образования?

7. Какие изменения в содержании и организации образовательного процесса в вузе связаны с развитием современных информационных технологий?

8. Обоснуйте логику построения возрастно-нормативной модели развития в студенческом возрасте.

9. Обоснуйте логику построения модели образовательного процесса и педагогической деятельности на ступени высшего образования.

10. Студент как субъект профессиональной деятельности: возможность и действительность.

11. В чем смысл утверждения о двупредметности педагогической деятельности? Как данное положение проявляется в педагогическом образовании?

12. Как возможно совмещение целей образования и целей подготовки в профессиональном педагогическом образовании?

13. В чем специфика образовательных технологий подготовки педагога-профессионала?

14. В чем состоят, на ваш взгляд, достоинства и недостатки под готовки профессиональных педагогов в классическом университете?

Темы рефератов, курсовых и дипломных работ

Культурный и социально-экономический смысл профессионального образования.

Кризис перехода к высшему профессиональному образованию.

Возрастно-нормативная модель развития студентов.

Психолого-педагогические особенности первичной профессиональной ситуации развития.

Психолого-педагогические особенности предметно-специальной ситуации развития.

Психолого-педагогические особенности социально-профессиональной ситуации развития.

Психолого-педагогические особенности первичной профессиональной образовательной ситуации.

Психолого-педагогические особенности предметно-специальной образовательной ситуации.

Психолого-педагогические особенности социально-профессиональной образовательной ситуации.

Психолого-педагогические условия становления профессиональной общности в высшей школе.

Психолого-педагогические условия становления профессиональной деятельности студентов вуза.

Психолого-педагогические условия становления профессионального сознания студентов вуза.

Психологические условия развития профессиональной субъектности студентов.

Модель педагогической деятельности как основа проектирования педагогического образования.

Психологические особенности становления профессионального сознания будущего педагога.

Психологические особенности становления профессиональной деятельности будущего педагога.

Психологические особенности становления профессиональной общности студентов педвуза.

Рекомендуемая литература

Основная

Предпринимательство как новое содержание профессионализма (разработка стратегии развития человеческого потенциала) / Науч. ред. изд. В.В. Швецов. М., 2005.

Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Психология развития человека. М., 2000.

Слободчиков В.И. Очерки психологии образования. Биробиджан, 2005.

Содержание профессионального образования в условиях информационной среды / Науч. ред. И.С. Павлова. М., 2004.

Дополнительная

Болотов В.А. Педагогическое образование в России в условиях социальных перемен: принципы, технологии, управление. Волгоград: Перемена, 2001.

Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М., 1991.

Исаев Е.И., Косарецкий С.Г., Слободчиков В.И. Становление и развитие профессионального сознания будущего педагога // Вопросы психологии. 2000. № 3. С. 57–66.

Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании: теория, методология, технологии: Материалы Международной научно-практической конференции. М., 2008.

Личность и профессия: психологическая поддержка и сопровождение / Под ред. Л.М. Митиной. М., 2005.

Орлов А.А. Профессиональное мышление учителя как ценность. Тула, 2006.

Поваренков Ю.П. Психологическое содержание профессионального становления человека. М., 2002.

Повышение качества высшего профессионального образования в контексте Болонского процесса: материалы постоянно действующего семинара / Под общ. ред. И.М. Ильинского. М., 2008.

Российское образование 2020. Модель образования для экономики, основанной на знаниях / Под ред. Я. Кузьминова, И. Фрумина. М., 2008.

Слободчиков В.И., Исаева Н.А. Психологические условия введения студентов в профессию педагога // Вопросы психологии. 1996. № 4. С. 72–80.

Слободчиков В.И., Мирзоянова Л.Ф. Типология антропологических кризисов в образовании и развитии // Педагогическое образование и наука. № 9. 2008.

Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М., 1995.

Фонарев А.Р. Развитие личности в процессе профессионализации // Вопросы психологии. 2004. № 6. С. 72–83.

Фонарев А.Р. Психологические особенности личностного становления профессионала. М. Воронеж, 2005.

Словарь основных понятий

АНТРОПОЛОГИЯ — в самом широком, общефилософском значении представляет собой целостный взгляд на человеческую реальность с точки зрения определенной системы гуманитарного знания. В современном гуманитарном знании выделяют целый блок так называемых региональных (акцентных, аспектных) антропологий (религиозно-философская, психологическая, педагогическая), в которых понятие «человек» полагается в качестве основной мировоззренческой категории, составляющей основу антропологического принципа. В педагогике антропологический принцип наиболее полно был реализован нашим замечательным педагогом и философом К.Д. Ушинским в своем фундаментальном труде – «Человек как предмет воспитания. Опыт педагогической антропологии».

Антропология ОБРАЗОВАНИЯ – взгляд на образование с позиций становления в нем человеческой реальности во всей ее полноте, во всех ее духовно-душевно-телесных измерениях. Представляет собой единство мировоззренческих (ценностно-смысловых) и теоретико-методологических (инструментальных) оснований построения практики развивающего образования как практики становления полного, всего человека; человека – как субъекта собственной жизни, как личности во встрече с Другими, как индивидуальности перед лицом Абсолютного Смысла бытия, перед Богом.

Антропология ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ – комплексное знание о закономерностях становления собственно человеческого в человеке в пределах его онтогенеза и практики культивирования в образовательных процессах субъектных способностей человека. Ядро психолого-педагогической антропологии составляют знания психологии человека как учения о субъективной реальности, психологии развития человека как учения о развитии субъективной реальности на этапах онтогенеза и психологии образования человека как учения о становлении субъективной реальности человека в образовательных процессах.

АНТРОПОПРАКТИКА – гуманитарная практика, ставящая задачи культивирования фундаментальных способностей человека. Образование как антропопрактика – это выращивание и формирование в образовательных процессах человека во всей полноте его человеческих проявлений. Суть антропопрактики составляет осознанное и целенаправленное проектирование таких жизненных ситуаций (в том числе и образовательных), в которых становится возможным и подлинно личностное самоопределение, и обретение субъектности в деятельности, в общественной жизни, в культуре и в собственной жизни.