Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

Указанные исследователи акцент в целевых ориентирах начальной школы ставят на процессе обучения (учения). Процессы взращивания, формирования, воспитания как процессы образования анализируются в значительно меньшей степени.

Ранее нами было показано, что приоритетное исследование и обоснование процесса обучения в его достаточно ограниченном понимании – обучения школьников учебным предметам или дидактическим версиям научных дисциплин – имеет достаточно устойчивую традицию в психолого-педагогической науке. Да, в образовательном процессе обучения развиваются познавательные способности школьников, но развитие только одной – хотя и важной – способности человека не отвечает запросам современного общества к начальному образованию.

В последние годы активно обсуждается вопрос о необходимости возвращения школе функций воспитания. Актуальная цель современного образования – взращивание физически и психически здорового поколения. Сохранение здоровья в школе, воспитание нравственной устойчивости школьников к деструктивным воздействиям социума приобретают особое значение. В современном обществе образование должно принимать на себя функции раскрытия потенциала человека, развития многообразных способностей и качеств человека, призвано включать в образовательные программы ступени цели всех процессов образования.

Образовательные процессы в рамках определенной образовательной программы должны оказаться взаимосвязанными и взаимоусиливающими процессами. В образовательном пространстве эти процессы (выращивания, формирования, воспитания, обучения) реализуются в неразрывном единстве. Для определенной ступени образования данное единство было обозначено нами как «базовый образовательный процесс», так как конкретный тип образовательного процесса на определенной ступени образования занимает ведущие позиции, а другие типы процессов как бы «обслуживают» его.

В общей структуре образования на начальной ступени можно выделить ведущий процесс, относительно которого другие образовательные процессы будут восполнять целостность образования. Таким процессом на вводном этапе (1–2-й классы начальной школы) школьного образования выступает процесс формирования как процесс отработки у ребенка совершенных форм познания, совершенных способов действия, видов деятельности по освоению им различных областей культуры. На следующем этапе развития школьников (3–4-й класс) ведущим процессом становится процесс обучения как процесс передачи-освоения учащимся всеобщих способов деятельности, освоения теоретических понятий и идеальных способов действия, научных знаний и умений.

Начальная ступень образования должна включать в себя цели:

– образовательного процесса взращивания здорового подрастающего поколения – создавать условия для охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечить их эмоциональное благополучие;

– образовательного процесса формирования — пробуждать и поддерживать детские инициативы в культуросообразных видах деятельности, формировать культуру учебных (умение учиться), художественных, трудовых, конструктивно-технических и т. п. способов действия, культуру отношений, общения и взаимодействия, организации и самоорганизации своей учебной и других видов работы;

– образовательного процесса обучения – пробуждать у школьников желание учиться и постоянно расширять границы своих возможностей, способствовать развитию их познавательных возможностей, способностей к идеальной деятельности к приобретению нового опыта посредством развития у себя разных типов и форм мышления;

– образовательного процесса воспитания – создавать условия для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром и с собой; для поддержания позитивной самооценки и уверенности в себе, для расширения опыта самостоятельного выбора, для позитивной и конструктивной самоидентификации, для сохранения и поддержки индивидуальности каждого ребенка.

2.2. Возрастно-нормативная модель развития в отрочестве

Типичные ситуации развития в младшем школьном возрасте. Становление субъектности младших школьников в разных ситуациях развития: в школьной, ученической, учебной

Типичные ситуации развития в младшем школьном возрасте

В младшем школьном возрасте мы выделяем школьную, ученическую и учебную ситуации развития. Общая характеристика ситуаций развития такова.

Школьная ситуация развития возникает с приходом ребенка в школу. Начало школьного обучения связано с освоением ребенком статуса школьника. Статус школьника сопряжен с содержательным отношением к школе. В этом статусе младший школьник начинает осваивать новую для него деятельность как структурную и операциональную определенность учебных действий, выстраивать взаимоотношения с учителем, отрабатывать образцы и правила действия в совокупной учебной деятельности.

С приходом в школу начинается знакомство ребенка с одноклассниками и педагогами, со школьным пространством и новой организацией времени, с системой оценивания, с нормами сотрудничества и правилами поведения на уроке. Приоритетное значение в школьной ситуации приобретает кооперация со сверстниками и формирование умений учебного взаимодействия. Умения взаимодействия со сверстниками составляют опосредующее звено между началом формирования нового действия при работе со взрослым и полностью самостоятельным действием. При кооперации с одноклассниками, со своими сверстниками младший школьник приобретает опыт контрольно-оценочных действий и высказываний, что позволяет ему в последующем оценивать действия сверстников и свои действия с позиции взрослого в соответствии с требованиями учебной задачи.

Ученическая ситуация развития. В этой ситуации младший школьник начинает осознанно относиться к учебным действиям, что выражается в положительной динамике их развития (особенно действий моделирования, контроля). Младший школьник осознанно принимает учебную задачу, поставленную учителем, но самостоятельно поставить учебную задачу он еще не может. Он готов действовать под руководством взрослого, фиксировать моменты своего незнания (неумения) и обращаться за их разрешением к учителю. Он воспринимает и оценивает учителя как носителя норм учебной деятельности.

В совместно-сопряженной учебной деятельности младший школьник способен разрешить затруднения самостоятельно. Ученик проявляет инициативу в установлении и поддержании деловых отношений на основе учебных интересов. В ученической ситуации развития происходит становление ученика как субъекта учебных действий.

Учебная ситуация развития связана с принятием младшим школьником позиции учащегося и становлением его как субъекта совокупной учебной деятельности. В этой ситуации школьник способен определить границы своего незнания и обратиться к учителю с конкретным вопросом. Учащийся проявляет содержательное отношение к учебной деятельности: способен к выделению учебной задачи, к поиску общего способа действия, к контролю и оценке процесса и результатов учебной деятельности. Учебная ситуация является ключевой на этой ступени, поскольку она предопределяет возможность выхода в позицию самостоятельно действующего ученика – собственно учащегося, учащего самого себя, способного к организации своей учебной деятельности. В этой ситуации впервые происходит осознание себя как индивидуального субъекта деятельности в составе совместно действующих одноклассников.

Становление субъектности младших школьников в разных ситуациях развития

Представим характеристику ситуаций развития младшего школьника через описание главных линий развития – становления его субъектности в деятельности, субъектности в общности, субъектности в сознании. Субъектность в деятельности младшего школьника может быть описана через формы принятия им учебной задачи, уровни развития учебного целеполагания и учебных действий, произвольности и познавательной активности, через обобщенное эмоциональное отношение к учебной деятельности. Субъектность в общности в модели раскрывается через характеристику предмета и способа общения младшего школьника со взрослым, восприятие и понимание позиции взрослого посредством описания позиции школьника при взаимодействии со сверстниками и способы общения с ними в учебной деятельности. Субъектность в сознании раскрывается через внутреннюю позицию, самооценку, образ Я, рефлексивные способности в контексте учебной деятельности (см. табл. 10).