Мой метод: начальное обучение - Мария Монтессори

Предположим, ученик написал:

Все время ходи на носочках по классу.

Время от времени ходи на носочках по классу.

Он надеется, что кто-то сначала пройдет по классу на носочках, а потом начнет ходить то на носочках, то на всей стопе. И вдруг обнаруживает, что одноклассник сначала все ходит на носочках, выполняя приказание «все время», а потом то садится, то снова начинает ходить на носочках. Так он понял «время от времени». Перед учеником встает серьезная проблема, как выразить свое желание так, чтобы его поняли.

Другой малыш написал: «Ходите вокруг столов». Он надеялся, что одноклассники обойдут змейкой все столы в классе, а ребята почему-то двигаются по периметру комнаты, обходя сразу все столы. Автор замысла краснеет и начинает кричать: «Стойте! Стойте! Не так!» Он не в силах вынести ошибку и пережить шок от несоответствия идей ее реальному воплощению.

Здесь я могу лишь бегло указать проблему, заслуживающую самых серьезных исследований. Пока же достаточно заметить, насколько эффективны такие уроки в отношении языкового развития детей, совершенствования их письменной речи. Мы видим, как естественно рождается свободное письмо, грамотное и в отношении орфографии, и в отношении синтаксиса предложения, и в отношении культуры речи, ясности и точности выражения мысли. Мы видим, как развивается ум детей и их умение взаимодействовать друг с другом.

В учениках просыпается страсть к точному письменному выражению своих мыслей, их усилия направлены на достижение предельной ясности речи, теперь они с огромным энтузиазмом ищут нужные слова, осознают языковые законы.

– А сколько всего слов в языке? — спрашивают они.

– А сколько глаголов? Сколько прилагательных?

– Как можно выучить все слова?

Им уже недостаточно наших маленьких словариков, им необходимо все лексическое богатство языка. Они уже оценили его и никогда не испытывают пресыщения.

Мы даем нашим ученикам бесконечно богатый источник слов, существительных, глаголов, прилагательных, и объясняем их связь с другими частями речи. Преобладание в языке основных языковых средств (материя и сила, то есть существительное с прилагательным и глагол) по сравнению с остальными словами, которые соединяют, устанавливают взаимоотношения между основными частями речи, — вот что интересует детей в восемь лет. Поэтому мы и приготовили таблицы слов, словари синонимов для существительных, глаголов, прилагательных.

Теперь приведу несколько примеров приказаний, придуманных и написанных нашими учениками по внутреннему побуждению. Сравните однообразие и безжизненность наших приказаний и богатые идеями детские записи.

Приказания, придуманные детьми

– Построй розовую башню очень плохо.

– Повтори точно позы всех портретов в этой комнате.

– Сделайте вид, что вы уже старые и говорите тихо, и один из вас говорит: «Это очень грустно, что наш Панкрас умер». А другой отвечает: «Завтра мы наденем черную одежду», — потом уходите молча.

– Идите, тяжело прихрамывая, а потом упадите внезапно на живот, словно вас ранили, потом возвращайтесь на свое место нормальным шагом, не падайте, не хромайте.

– Идите медленно, с опущенной головой, словно вам грустно, потом вернитесь на свое место быстро, слегка подпрыгивая.

– Возьмите цветок и вежливо подарите его девочке.

– Пройдите половину класса, сильно хромая, а вторую половину быстро на четвереньках.

– Идите от своего места до двери на четвереньках, потом встаньте и, слегка прихрамывая, обойдите половину класса, вторую половину класса снова пройдите на четвереньках, потом поднимайтесь и бегите не спеша на свое место.

– Бегите в другую комнату очень быстро, потом возвращайтесь, постепенно замедляя шаг, пока не окажетесь на своем месте.

– Подбегите внезапно к шкафу и возьмите карточку с буквой, потом два раза обойдите вокруг класса с карточкой на голове, стараясь не упасть, так же потом вернитесь на свое место.

– Постройтесь в колонну и идите вперед, пока не дойдете до свободного пространства, там встаньте в круг, потом образуйте овал, потом квадрат, в конце - трапецию.

 Анализ

Материал: грамматическая коробка с шестью отделениями, снабженными цветными карточками с названиями частей речи (черная для существительных, каштановая для прилагательных, красная для глаголов, фиолетовая для предлогов, розовая для наречий и зеленая для местоимений). В коробке предусмотрено место для более крупных карточек с фразами для анализа. Карточки сделаны с учетом замены существительных местоимениями в предложениях.

 Серия А (личные местоимения)

Его сестра плакала, Шарль поцелуем утешил свою сестру.

Его сестра плакала, он поцелуем ее утешил.

Книга упала на землю. Эмма подняла книгу.

Книга упала на землю. Она подняла ее.

Ребята приготовят маме сюрприз, ребята напишут письмо маме.

Они приготовят маме сюрприз, они ей напишут письмо.

Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашь рисунок учительнице?»

Учительница воскликнула: «Какой чудесный рисунок! Дашь его мне?»

 Серия Б (указательные местоимения)

Покажи ребятам две каштановые призмы и скажи: вот призма широкая, а вон призма узкая.

Покажи ребятам две каштановые призмы и скажи:

вот эта широкая, а вон та узкая.

Посмотри на ребят и скажи: вот мальчик высокий,

вон мальчик низкий, вот девочка высокая, вон девочка низкая.

Посмотри на ребят и скажи: вот этот высокий, вон тот низкий,

вот эта высокая, вон та низкая.

Покажи ребятам кубики розовой башни и скажи: вот кубик самый большой, вот кубик следующий за ним по величине,

вон кубики самые маленькие.

Покажи ребятам кубики розовой башни и скажи: вот этот самый

большой, вот этот следующий за ним по величине, вон те самые маленькие.

 Серия В (относительные и вопросительные местоимения)

Спроси у ребят: «Мальчик хочет посмотреть на мою работу?»

Спроси у ребят: «Кто хочет посмотреть на мою работу?»

Вчера ты поставил цветы в вазу, поменяй воду в вазе.

Поменяй воду в вазе, в которую ты вчера поставил цветы.

Поменяй воду в вазе, куда ты вчера поставил цветы.

Выбери из всех тканей ткань 5 которая больше всего похожа на твою одежду.

Выбери из всех тканей ту, которая больше всего похожа на твою одежду.

Выбери среди всех вкладышей вкладыш для рисования.

Выбери вкладыш среди тех, которые используют для рисования.

 Перемещения

Уже в упражнениях на анализ ясно проявилась роль местоимения в предложении — заменять существительное. Ребята делали из первой фразы вторую, заменяя существительное местоимением.

Перемещения помогают осознать место местоимения в предложении, варианты употребления.

Я с тобой говорю, я не с ним говорю.

Я говорю тебе, я не говорю ему.

Мы любим маму.

Любим мы маму

Маму мы любим.

Маму любим мы.

Местоимения личные: я, ты, он, она, оно, мы, вы, они.

Учитель один раз очень коротко и в действии объясняет свойства местоимений, один ребенок приказывает себе, сам исполняет и другим, которые стараются согласовать свои действия с его словами.

Пример учительского объяснения. «Я не говорю Анна Федели. Я говорю — я. Я не говорю Шарлю, где Шарль, я говорю, где ты. Я не говорю про Луи, вон там Луи, я говорю он вон там. И т. д.»

Приказания:

– Я обойду вокруг стола.

– Ты обойдешь вокруг стола.

– Он (она) обойдет вокруг стола.

– Мы обойдем вокруг стола.

– Вы обойдете вокруг стола.

– Они обойдут вокруг стола.

– Я подниму руки. — Я подниму стул.

– Ты поднимешь руки. — Ты поднимешь стул.

– Он (она) поднимет руки. — Он (она) поднимет стул.

– Мы поднимем руки. — Мы поднимем стул.