Скрытый потенциал. Наука достижения великих целей - Адам Грант

с которыми нанимали и подготавливали учителей. В отличие от норвежцев финны стали требовать от всех педагогов получения магистерской степени в лучших университетах. В результате школы постепенно наполнились целеустремленными учителями, сосредоточенными на выполнении конкретных задач. Также они стали проходить продвинутую подготовку в области изучения методик, основанных на экспериментально доказанных фактах и ранее опробованных в других странах. Более того, финским учителям установили конкурентную заработную плату.

Описанные ценности и практика, конечно, не изменили культуру образования Финляндии за несколько дней. В начале 1990-х годов в стране появился новый лидер, призвавший соотечественников совершить ряд существенных перемен, сформировав «новую культуру образования». Педагогов и учащихся начали побуждать к тому, чтобы они совместными усилиями сформулировали свое видение идеальной культуры образования. В итоге финны пришли к новой исходной посылке: «педагоги являются надежными профессионалами» – и подкрепили ее путем применения методик, предоставляющих учителям свободу и гибкость для обновления некогда строгого учебного плана.

Сегодня финские педагоги обладают достаточной независимостью суждений, которые помогают учащимся развиваться. Они всегда осведомлены о недавно проведенных исследованиях, а также нередко обучают друг друга тому, как применять их результаты. К тому же учителям не приходится тратить время на подготовку учащихся к тестам[109].

Именно эти реформы создали почву для того, чтобы в финских школах сформировалась культура возможностей. Делая акцент на преподавании, там продвигают мысль, что любой ребенок обучаем, или, как сказал крупнейший специалист по финской системе образования Паси Сальберг, «школой с высокими показателями в Финляндии считается та, в которой успеваемость всех учеников превосходит ожидания».

Для раскрытия и реализации потенциала каждого учащегося педагоги руководствуются фундаментальной исходной посылкой: в сфере образования должен применяться индивидуальный подход. Как ни странно, по мнению финнов, для этого не требуются малочисленные классы: у среднестатистического финского учителя обычно насчитывается около 20 подопечных. Они верят, что важнее использовать особый ряд методик, позволяющих подобрать подход к каждому из учеников. Финские школы создают культуру возможностей, позволяя детям формировать взаимоотношения с учетом своей индивидуальности, получать персональную поддержку и уделять время личным интересам.

Давайте держаться вместе

А что, если бы существовала простая методика, которую могла бы применить любая школа (причем не прибегая к привлечению дополнительных ресурсов) и которая помогала бы ученикам добиваться высоких результатов во всех аспектах? В Финляндии ее уже применяют. Цель этой методики – формирование взаимоотношений учащегося и педагога с учетом индивидуальных черт каждого из участников. Это позволяет учителям лучше узнавать не только преподаваемый материал, но и своих учеников. Недавно удивительная методика была опробована по ту сторону Атлантики.

В ходе исследования экономистами процесса обучения нескольких миллионов младшеклассников в Северной Каролине выяснилось, что в некоторых группах четырех– и пятиклассников всплеск активности в рамках изучения математики и чтения наблюдался чаще, чем в других группах. Исследователи приписали это особенностям работы семи тысяч педагогов. Когда я узнал об этом, мне немедленно захотелось узнать, что же такого необычного делали эти учителя, но в итоге выяснил, что ключевое различие заключалось в самой школьной системе, а не на уровне педагогов.

У учеников, показывавших значительные успехи, учителя были не лучше, чем у остальных: просто один и тот же педагог обучал детей два года подряд.

Эта методика называется зацикливанием. Вместо того чтобы каждый год обучать новых детей, учителя переходят на следующий этап вместе с теми учениками, с которыми уже работали до этого. Преимущества зацикливания характерны не только для Северной Каролины. Группа независимых экономистов провела аналогичное исследование, изучив процесс обучения около миллиона учеников младших и средних классов в Индиане. Результаты оказались такими же.

Получая в свое распоряжение еще один год, чтобы получше узнать уже знакомых учеников, педагоги одновременно приобретают более глубокое понимание их сильных и слабых сторон. Так у них появляется возможность подобрать к каждому ребенку индивидуальный подход, чтобы давать ему эффективные указания и предоставлять эмоциональную поддержку, тем самым помогая всем ученикам раскрыть свой потенциал[110]. Поскольку на следующий год класс продолжает учиться под руководством того же самого педагога, все неочевидные подробности, которые ему удается понять интуитивно и узнать о каждом из своих учеников, не утрачиваются.

Как выяснилось, в Финляндии любят цикличность – до недавнего времени я даже не подозревал насколько. Например, в финских школах педагог может обучать одну и ту же группу младшеклассников несколько лет подряд – иногда даже не два года, а вплоть до шести. Таким образом, вместо того чтобы специализироваться только на своих предметах, учителя погружаются в общение с учениками. Роль таких педагогов то и дело меняется с инструктора на коуча и наставника и назад. Наряду с объяснением материала они помогают учащимся развиваться и достигать своих целей, а также справляться с социальными и эмоциональными проблемами.

Пока я не изучил информацию о вышеописанном исследовании, мне не приходило в голову, что я и сам когда-то получил пользу от зацикливания. В средних классах нашей школы действовала программа, в рамках которой наш класс три года подряд обучали двое педагогов. У меня были трудности с пространственной визуализацией, но наша учительница математики миссис Боланд не ставила мои способности под сомнение. Видя, что я отлично справился с курсом алгебры по итогам первого года, она поняла, что у меня развито абстрактное мышление, и научила меня использовать уравнения, заранее определяя с их помощью размеры геометрических фигур, что облегчило для меня задачу черчения. Другая учительница, миссис Миннигер, много лет наблюдавшая за тем, что именно привлекало меня в общественных и гуманитарных науках, хорошо понимала мои интересы. Она заметила, что все занимавшие меня вопросы объединяет одна общая тема: я любил анализировать развитие персонажей греческой мифологии и предвосхищать контраргументы во время инсценированных судебных процессов. Поняв это, миссис Миннигер предложила мне взяться за невероятно увлекательный экзаменационный проект по психологии. Спасибо, Мама Минни.

Тем не менее методика зацикливания для американских школ нехарактерна. В Северной Каролине в период с 1997 по 2013 год 85% школ этот принцип не применяли, а под руководством одного и того же педагога два года подряд обучались всего 3% учеников. Долгое время критики беспокоились, считая, что перемена педагогами классов помешает им развить узкопрофессиональные навыки. Родителей, в свою очередь, тревожила необходимость делать все ставки на одного-единственного педагога. А что, если мои дети, оставшись в классе мистера Вольдеморта, перестанут хорошо учиться? Тем не менее факты говорят о том, что метод зацикливания помогал менее эффективным учителям и учащимся с плохой успеваемостью добиваться наиболее высоких результатов. Развитие длительных взаимоотношений принесло и тем и другим наибольшую пользу, подарив возможность вместе расти над собой.

Но что делать, если перед учениками возникают