Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога - Анатолий Зикеев

В V классе ставится задача научить учащихся употреблению полных и кратких форм качественных прилагательных различных степеней сравнения; личных местоимений в косвенных падежах с предлогами и без них; указательных, определительных, отрицательных и неопределенных местоимений и наречий; глаголов неопределенной формы со словами надо, можно, нужно, нельзя и др.; частиц и междометий. Обращается внимание на употребление в разных контекстах слов в прямом и переносном значениях; использование при описании событий, явлений или героев литературных произведений синонимов и антонимов, образных сравнений, эпитетов, метафор, фразеологических оборотов. На уроках грамматики ведется разбор слов по составу, осваивается правописание корней и приставок; изучаются части речи: имена существительные и прилагательные, глаголы (их значение, грамматические признаки, изменения по родам, числам и лицам), местоимения (изменения по лицам). Учащиеся знакомятся с правилами правописания и во всех случаях должны учитывать их.

Программы воспитания и обучения детей с ДЦП ориентированы на «уточнение и расширение понимания слов-названий предметов, явлений, действий, признаков предметов с расширением и большей наполняемостью этих понятий»;[21] на группировку предметов (продуктов питания, овощей, фруктов, игрушек, живых и неживых предметов, одежды, посуды, мебели, школьных принадлежностей) с употреблением обобщающих понятий; на различение названий действий в близких по сходству или противоположных по значению ситуациях (надень пальто – сними пальто, открой – закрой, войди – выйди); на понимание прилагательных, противоположных по значению (большой – маленький); слов, выражающих пространственные отношения (вниз, внизу, влево, вперед, назад и т. п.), а также входящих в сравнительные конструкции (больше – меньше, поровну, одинаково, шире, уже, длин нее и др.). Обращается внимание на различение и правильное понимание личных местоимений и слов с разными приставками и суффиксами.

В программах указаны темы, по которым группируются слова: «Предметы обихода и действия с ними» (спальня, столовая, продукты питания и т. д.), «Класс, классные занятия» (урок, учитель, звонок, школьные принадлежности, имена детей и т. д.), «Семья» (ее состав, названия ее членов, их имена), «Тело человека, его части». Расширение словаря происходит при прохождении таких тем, как «Труд людей», «События в стране и во всем мире» и др.

Программы по русскому языку для начальных классов школы VII вида (для детей с ЗПР) руководствуются задачами, поставленными и перед общеобразовательной школой. Однако эффективность их решения во многом зависит от реализации коррекционно-развивающих, коррекционно-образовательных и коррекционно-воспитательных направлений в обучении, которые, в частности в работе над языком, предусматривают необходимость «уточнения и обогащения словарного запаса на основе расширения и уточнения непосредственных впечатлений об окружающем мире».[22]

В подготовительный период и в период обучения грамоте, на занятиях «Ознакомление с окружающим миром» непременным содержанием уроков является словарная работа, в процессе которой уточняется семантика слов, дети знакомятся с новыми понятиями, соотнося их с предметами и явлениями окружающего мира. При изучении начального курса грамматики учащиеся на основе наблюдений за речевой деятельностью других с учетом собственного речевого опыта и формирования практических языковых обобщений осваивают довольно обширный круг представлений, овладевают такой важной лексической основой языка, как состав слова, часть речи, учатся различать сходные лексические значения с помощью смысловых вопросов. В программе подчеркивается, что в структуре пропедевтики изучения грамматики и правописания в рамках темы «Родственные слова» ведется работа по словообразованию как одному из эффективных способов пополнения словарного за паса. Учащиеся знакомятся с синонимами и антонимами, обозначающими субъекты действия.

По разделу «Грамматика» в I классе для подготовки учащихся к изучению частей речи уточняется и обогащается их словарный запас путем введения, объяснения и употребления слов, обозначающих растения, животных, природные явления, профессии людей, родственные отношения, предметы труда и быта, свойства предметов по цвету, форме, величине, по материалу изготовления и т. п. Во II классе наряду с освоением правил орфографии дети овладевают способностью, используя по смыслу вопросы, различать части речи – имена существительные, прилагательные, глаголы. В III классе в работе по разделу «Морфология» обращается внимание на умение выделять структурно значимые компоненты слов – корень, приставку, суффикс – и соблюдать правила их правописания. Выполняются практические упражнения на употребление существительных и прилагательных с изменениями их по числам и падежам, а глаголов – по лицам и по временам. В IV классе уроки «Морфологии» ставят своей целью дальнейшее обогащение словаря учащихся, развитие умения разбирать слова по составу и образовывать новые слова с помощью предложенных значимых частей. Ведется постоянная работа по словоизменению и право писанию имен существительных и глаголов, а также по правильному употреблению личных местоимений.

Как отмечается в Программах специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида (для детей с нарушениями интеллекта), «в процессе практических грамматических упражнении во II–IV классах изучаются различные разряды слов-названий предметов, действий, признаков. В IV классе дается понятие о родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая часть – корень».[23]

Тематическое расширение словаря достигается в работе по разделу «Развитие устной речи» на основе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности. В обучении младших умственно отсталых школьников это – новый учебный раздел, специально предусмотренный для пополнения словарного запаса учащихся.

С I по IV класс происходит постепенное усложнение содержания предъявляемого словарного состава и расширение круга отраженных в нем вопросов. Так, в I классе превалирует примерно такая тематика: «Сезонные изменения в природе», «Школа», «Классная комната», «Учебные вещи и игрушки» (их на значение и обращение с ними), «Семья», «Одежда и обувь», «Овощи и фрукты», «Комнатные растения», «Домашние животные», «Птицы», «Охрана здоровья» (части тела человека, элементарная гигиена). Во II классе добавляются темы «Пришкольный участок», «Дом, квартира, домашний адрес», «Дорога в школу и домой», «Деревья», «Насекомые». В III классе – «Улица, где расположена школа», «Транспорт», «Посуда», «Мебель», «Ягоды, растения на клумбе», «Домашние птицы», «Основные части тела и повадки животных и птиц» (внешний вид, пища, польза). И наконец, в IV классе изучаемая тематика еще более расширяется: вводятся темы «Город, село, деревня», «Дорожное движение», «Орехи», «Грибы», «Семена», «Полевые растения», «Уход за одеждой, мебелью, посудой, обувью», «Внешний вид животных», «Рыбы».

Авторы программ для начальной школы VIII вида считают, что обучение русскому языку на начальном этапе носит «в основном элементарно-практический характер, ведущим коррекционным принципом, объединяющим и организующим все разделы программы, является развитие речи».[24] В связи с этим на уроках русского языка школьники знакомятся с различными разрядами слов: названиями предметов, действий и качеств; родственными словами. Их они усваивают в контексте учебных тем и в специально создаваемых речевых ситуациях, которые способствуют вовлечению детей в игровые действия и в общение.

Предлагаемый для усвоения словарь всегда обусловлен тематикой планируемых речевых ситуаций. Работа над конкретной темой содействует его уточнению, обогащению и активизации.

В нулевом классе учащиеся узнают названия предметов, стараются охарактеризовать их по внешним свойствам (цвету, форме, размеру, вкусу, материалу); подбирают обобщающие слова к группам предметов, имеющим общий родовой признак; исключают лишние предметы из предложенных, ориентируясь сначала на заданный признак (цвет, форму, величину, материал), а затем по собственному выбору ученика с обязательным объяснением того, почему он предпочел ту или иную основу для отбора; строят смысловые ряды из названий специально подобранных предметных картинок.

В I классе это в основном ситуации, определяемые повседневной жизнью детей, – игрой, действиями с игрушками, раз говорами по телефону, в транспорте, беседами на темы: «Мой рисунок», «Любимое занятие» и т. п. (по усмотрению учителя). Во II классе добавляется новое: «Моя семья», «Доктор Айболит», «Мойдодыр», «Юный художник», «Я в зеркале», «В гостях у бабушки», «На школьной перемене» и др. В III классе – «Мой друг», «Мои любимые сказки», «В гостях у друзей», «Как я отдыхал», «По дороге из школы домой», советы по бытовым вопросам и др. В IV классе – «Каким я хочу быть», «Моя любимая книжка», «Продавцы и покупатели», «Если я заболел», «Мои впечатления о…», «Я в библиотеке» и др.