Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога - Анатолий Зикеев

В процессе практического пользования языковыми закономерностями учащиеся осваивают грамматические понятия, связанные с соотнесенностью языковых единиц к определенным грамматическим категориям, прежде всего к знаменательным частям речи, овладевают (уточняют) способами словоизменения, знакомятся с ролью и местом слова в предложении, с типами предложений.

Изучение грамматических понятий и категорий происходит в постоянном и тесном взаимодействии с обогащением словаря, с продолжением работы по практическому пользованию грамматическими структурами на более высоком по сравнению с предшествующим этапом уровне их осознания.

Элементарный курс грамматики, изучаемый в последних классах начальной школы, создает предпосылки для подведения учащихся специальных школ ко второй ступени обучения – изучению систематических курсов морфологии и синтаксиса.

Поскольку отдельные остаточные явления речевого недоразвития у учащихся с ограниченными возможностями еще сохраняются на второй ступени обучения, необходимо в целях коррекции и совершенствования их речевой деятельности насыщать обучение новым содержанием, использовать специфические пути и приемы в работе над речью для оказания им по мощи в усвоении сложного материала систематического курса языка и литературы, для их общего речевого развития.

Таким образом, этапы коррекционной работы по развитию речи также тесно связаны друг с другом, как и программные требования по формированию и совершенствованию речевой деятельности в классах первой и второй ступеней обучения. По этому для сохранения содержательной и методической последовательности детальное описание работы по развитию речи начинается с первых этапов обучения, которые приходятся на начальную ступень обучения, и заканчивается на этапах, относящихся ко второй ступени образования.

Раздел II

Лингвометодические особенности работы по формированию и совершенствованию лексического запаса младших школьников с отклонениями в развитии

Глава 3

Лексическая работа как важнейшее средство осмысления значения слова и овладения мыслительной операцией обобщения

Слово – основная структурно-семантическая единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объема словаря, используемого в общении, от точности и правильности понимания значений слов, от возможностей их выбора и включения в требуемый контекст.

Лексический состав – важнейший компонент языка, без усвоения которого нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Поэтому работе над словом в обучении, особенно в его начальном звене, всегда придавалось исключительное значение. Лексическая или словарная работа в начальных классах строится с учетом требований всех разделов учебной программы по языку: на уроках обучения грамоте, на уроках развития речи и грамматики, на уроках чтения и «знакомства с окружающим миром».

Объем знаний и умений, связанных с овладением лексикой в начальных классах общеобразовательной школы, достаточно велик. Они представлены в учебниках и программах в разделах «Лексика», «Синонимы», «Многозначные слова», «Родственные слова» и др. Необходимость усвоения учащимися лингвистических понятий («слово», «значение слова», «многозначные слова», «синонимы» и т. д.) обусловлена изучением обширных разделов школьного курса русского языка – «Грамматики» и, в частности, «Морфологии».

Помимо обогащения словаря, обучения правильному употреблению лексических единиц, выработки умения ориентироваться в морфемном составе слова и в словообразовании задачей начальной общеобразовательной школы является использование полученных учениками знаний для формирования навыков орфографии и правописания.

Не менее важная задача общеобразовательной школы состоит в развитие речи учащихся и придании ей большей выразительности. Во всех случаях, проводя словарную работу, учитель опирается на самостоятельную, уже сформировавшуюся речь учащихся, он шлифует ее, делает более полноценной в стилистическом отношении. Если кратко сформулировать направленность словарной работы в начальной общеобразовательной школе, можно сказать, что она сводится к обогащению и уточнению словаря учащихся, его активизации, достижению максимальной правильности «чистоты» речи (Баранов М. Т., 1969; Ладыженская Т. А., 1980; Львов М. Р., 1985; 2004 и др.).

Нарушение в раннем детстве функционирования органов чувств, расстройства в интеллектуальной или эмоциональной сферах так или иначе сказываются на общем развитии ребенка и, конечно, на становлении его речи, в частности, на владении словом как основным носителем значения в языке. Искаженное произношение, ограниченность лексического состава, неправильное или неточное понимание и употребление слов детьми с отклонениями в развитии неизбежно отражаются на эффективности их общения с окружающими, на возможности для них более точного и выразительного речевого оформления собственных мыслей.

Проблема овладения детьми с ограниченными возможностями (как дошкольного, так и младшего школьного возраста) лексической основой языка требует решения многих вопросов. И прежде всего определения значимости, объема и места, отводимых работе над лексикой в системе обучения языку; группировки лексики с обоснованием принципов ее отбора; разработки методической типологии лексики, в которой бы учитывались трудности усвоения слов разных категорий; уточнения последовательности обучения, способной содействовать образованию лексико-грамматических обобщений и их закреплению в процессе речевого общения. Методика формирования словарного состава в условиях обучения учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений должна предусматривать различные уровни педагогического воздействия, которые определяются характером отклонений в развитии учащихся, зависят от этапов работы по развитию речи от индивидуальных речевых возможностей ученика.

Первоочередной задачей при словарной работе с учащимися, имеющими ограниченные речевые возможности, является становление или коррекция лексико-семантической стороны их речи.

Рассматривая методику реализации этой задачи, надо выделить ряд основополагающих уровней или этапов в работе над лексической стороной речевой деятельности учащихся.

1. Формирование словаря – это словарная работа, проводимая в условиях глубокого недоразвития речи, когда учащиеся располагают минимальным словарным запасом и не в состоянии производить звукобуквенное структурирование слова.

2. Лексико-семантическая коррекция словарного запаса осуществляется, когда учащиеся обладают словарными возможностями в рамках отдельных словосочетаний и предложений, но употребляют слова не в соответствии с их лексико-грамматическими характеристиками (путают их значения, замещают части речи и т. п.).

3. Уточнение словаря предполагает достижение учащимися точности и выразительности в использовании имеющегося у них словарного запаса; уточнение значений словообразующих структур, устранение ошибок в лексических сочетаниях и в употреблении многозначных слов.

4. Обогащение словаря проводится за счет усвоения новых, ранее не известных учащимся слов на основе их тематической группировки и словообразовательной ценности, овладения лексической синонимикой и словами с переносными или абстрактными значениями.

5. Активизация словаря достигается с обретением возможности использования его функций в виде включения в диалогическую речь, пересказы, изложения и в другие формы связной речи. При этом необходимо, чтобы слово было правильно воспринято в контексте, чтобы были отражены разные оттенки его значения. Результатом активизации лексического состава становится его естественное включение в речь ребенка и использование как для учебных целей, так и для общения.

Обозначенные уровни работы над словом, практически реализуемые в начальных классах, взаимодействуют и дополняют друг друга в зависимости от речевых возможностей учащихся.

Словарная работа предусмотрена программами начальных классов всех специальных (коррекционных) образовательных учреждений. В некоторых программах она выделена в специальные разделы, в других регламентирована определенным лексическим минимумом, в третьих сгруппирована по тематическим признакам. Но все программы содержательно обусловливают работу над словарем учащихся, и их анализ важен для определения приемов и методов словарной работы как общих, так и особых, связанных с своеобразием речевого развития детей той или иной категории.

Обучение языку в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях получает все большую практическую направленность, т. е. ставит своей задачей активное овладение учащимися словесной речью в целях общения. Языковая коммуникация в ее многообразных видах может осуществляться только при наличии определенного запаса слов и достаточно умелого пользования ими. Этим объясняется важное значение, придаваемое работе над лексикой.