Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
• воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования, осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;
• воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;
• программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.
Конкретный пример разработки и проведения воспитательных дел покажет нам особенности и преимущества новой технологии.
Допустим, предварительное диагностирование воспитанности класса показало, что подавляющее большинство школьников не очень внимательны к своим близким, друзьям, пожилым людям. Классный руководитель решил провести игру, в которую органично войдут этическая беседа, инструктаж и консультирование. В классе должны быть компьютеры с программой для диагностирования этого качества.
Очень важно не формально начать игру. Педагог предлагает ребятам «поиграть» с ЭВМ, что они с удовольствием поддерживают. Название воспитательного теста, мотивационная информация высвечиваются на экране дисплея, а поэтому нет необходимости формулировать тему и цель воспитательного дела. В кратком вступительном слове (не более 3–5 мин) классный руководитель дает необходимые определения, цитирует 2–3 ярких афоризма, поучения, притчи и т. п., чтобы привлечь внимание воспитанников. А далее следует обращение: «Давайте проверим себя, как развито у нас это качество, а потом подумаем, что делать дальше».
Тестирование длится 12–15 мин. Каждый получает оценку сформированности определенного качества, а также скупые компьютерные советы по программе самосовершенствования.
По завершении игры ребята начинают, как правило, обмениваться впечатлениями, интересуются результатами тестирования друг друга, высказывают пожелания, задают вопросы классному руководителю. Это фактически уже начало этической беседы, а в 8–9 классах и дискуссии. Не учитель спрашивает учеников и заставляет их отвечать, а они проявляют инициативу. Главное здесь – быть готовым к самым неожиданным вопросам. Но если уж слово получит классный руководитель, он может использовать «домашнюю заготовку» – это должно быть яркое, эмоциональное, наполненное интересной информацией 5—7-минутное выступление, в котором обсуждается значение этого качества. Потом можно провести индивидуальные консультации.
Школьники получают «портрет» сформированности определенного качества (рис. 18). Для этого придуман нетрадиционный, не оскорбительный способ вывода информации: буква Я закрашивается на такую высоту, которая соответствует уровню сформированности качества. Особенно нравится школьникам изменение выражения «лица», которым сопровождается определение качества: это «лицо» становится тем более привлекательным, чем выше уровень сформированности качества. Обычно ученики хотят получить распечатку. Сделайте ее – пусть думают, анализируют, сравнивают.
Рис. 18. «Портрет» сформированности «Я»
Игра длится не более 35–45 мин, и лучше всего прервать ее на самом интересном месте, чтобы школьники захотели встретиться снова и обсудить новые проблемы. Конечно, они будут настаивать, чтобы учитель поставил новую игру на диагностирование еще какого-нибудь качества. Но сразу делать этого не нужно: каждому качеству – свое хорошо подготовленное дело.
Одно из преимуществ технологии – последовательность и систематичность воспитательного воздействия. Пакеты компьютерных программ составлены так, чтобы охватить воспитательные дела от начала 5 и до окончания 9 класса, т. е. на пять лет работы классного руководителя. В школьной практике уже широко применяются пакеты «Кто я», «Людмила», «Я среди людей», «Принцесса», «Путь к себе» и др., в каждом из которых 10–15 воспитательных тестов. Вот названия еще некоторых: «Эго» (измерение уровня эгоистичности), «Воля», «Шарм» (привлекательность поступков и имиджа), «Юмор», «Внимание», «Обида» (насколько вы обидчивы), «Нерв» (стрессы), «Терп» (толерантность, терпеливость по отношению к другим), «Орг» (организованность), «Доброта», «Совесть», «Долг», «Лидер» (организаторские качества), «Темперамент», «Характер», «Нахал» (на определение названного качества) и др.
Воспитательные дела на диагностической основе с применением воспитательных тестов чередуются с практическими (примерно в одинаковой пропорции).
Компьютерная экспертная система создана для моделирования и количественной оценки результатов воспитательного взаимодействия классного руководителя с классом и пока не имеет аналогов в мировой педагогике.
Мысль о том, что каждый воспитанник должен найти своего воспитателя, не нова: там, где результаты процесса зависят от объединения усилий многих участников, приходится серьезно заниматься подбором и сплочением участников процесса. Педагогическое сотрудничество никогда не осуществить в массовой практике, пока воспитатель и воспитанники не проникнутся взаимными симпатиями и доверием на основе общности характеров, интересов, взглядов, отношения к делу. Стоит вспомнить в этой связи забытый опыт подбора гувернеров: без испытательного срока и тщательной проверки, сойдутся ли, подружатся ли, подойдут ли друг другу ученик и учитель, контракт с педагогом не подписывался.
Пришло время научно решать проблемы «душевной гармонии» воспитателя и воспитанников. Нужно, наконец, отказаться от практики случайного назначения классных руководителей без предварительного исследования (диагностирования и прогнозирования) отношений, которые сложатся у воспитателя с классом, результатов педагогического воздействия. Как практически осуществляется эта идея?
Прицельный подбор классных руководителей обеспечивается в соответствии с характеристиками определенного класса. С помощью компьютерных программ сопоставляются намерения и возможности воспитателя с уровнем воспитанности, особенностями и ожиданиями класса. Такие программы называются экспертными системами, потому что они, подобно экспертам-специалистам, сопоставляют взаимодействующие характеристики, определяют последствия этого взаимодействия.
Педагогическая экспертная система «Класс» действует по четким логическим критериям. Но ведь человек – существо эмоциональное, не всегда последовательное, привыкшее больше руководствоваться амбициями, настроениями, конъюнктурой, чем логикой. Поэтому ошибок не избежать: они всегда были, есть и будут. Задача – свести их к минимуму. И тут, как бы ни возражали противники формализованных подходов к организации воспитательного процесса, без четких критериев, изучения различных вариантов, выбора наиболее выгодного не обойтись. Реально это можно сделать, только выполнив огромное количество расчетов, компьютеризовав процесс «проигрывания» ситуаций и принятия решений.
Естественно, пока все типы педагогических отношений заложить в ЭВМ не удается. Приходится временно ограничиваться массой обобщенных характеристик. В частности, рассматриваемая экспертная система действует на основе главных характеристик, игнорируя частные. По введенным характеристикам она безошибочно определяет тип педагога и тип класса. В результате длительных исследований выделены три типа воспитателей: авторитарно-агрессивный, контактно-демократический, безразлично-нейтральный. Каждый из них описан множеством присущих ему конкретных качеств (около 100 характеристик).
Выделены и описаны также и наиболее распространенные типы классов: независимо-агрессивный, скромно-независимый, покорно-податливый.
Задача экспертной системы – установить тип и логически предсказать, каких результатов можно ожидать от сочетания различных типов воспитателей и воспитанников. Нетрудно просчитать, что при этом возможны девять главных сочетаний, например: авторитарно-агрессивный педагог и покорно-податливый класс и т. д. Из практического опыта и действия педагогических закономерностей выводится результат (точнее вероятность) каждого сочетания. Так, результат воспитательного влияния в условиях сочетания авторитарно-агрессивного педагога с независимо-агрессивным классом на 80–85 % будет низким. При этом воспитание будет сопровождаться высоким уровнем конфликтности, взаимным неуважением воспитателей и школьников, антагонистическими межличностными отношениями, которые педагог будет стремиться затушевать, возрастанием напряженности (школьники не любят классного руководителя, но обязаны подчиняться) и другими негативными последствиями. Не лучше ли сразу скорректировать процесс?
