Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый

РБ

Традиционные средства диагностики

Если вы пока не овладели компьютерной диагностикой воспитанности класса, необходимо прибегнуть к традиционным безмашинным средствам. Ведь знать уровень воспитанности класса и каждого воспитанника крайне необходимо для целенаправленной работы. Изучение школьника может осуществляться с различными целями: знать состояние здоровья; определить возможности овладения определенной профессией и т. д. Изучение классного коллектива и воспитанников лучше осуществлять по специальной программе. Тогда есть гарантия, что вы ничего не забудете и получите систематизированную информацию.

Чтобы программа целостно характеризовала воспитанника, в ней должны быть представлены все основные стороны воспитанности – духовная, нравственная, трудовая, эстетическая, физическая и умственная, охарактеризованы интеллектуальная, волевая и эмоциональная сферы психики, а также интересы и способности воспитанника. Нас, конечно, интересует, как максимально сократить объем программы. Остановитесь на 10 пунктах: 1) духовный мир школьника; 2) нравственная воспитанность; 3) отношение к учению; 4) культурный кругозор; 5) основные общеучебные умения (выделять главное, планировать учебную работу, читать и писать в нужном темпе, осуществлять самоконтроль); 6) уровень интеллектуального развития; 7) сформированность эмоциональной сферы; 8) здоровье и работоспособность; 9) интересы, склонности, ориентации, жизненные планы; 10) отклонения (какие, глубина, необходимость коррекции).

Не следует исключать более углубленное изучение отдельных сторон и качеств личности. Так, при наличии отрицательного отношения к учению в качестве главной причины могут выступать заниженная самооценка, пробелы в знаниях, конфликтные отношения с учителем и т. п. Вопросы, имеющие частный характер, не включайте в общую программу.

Чтобы наполнить программу объективными данными, учителю необходимо пользоваться всеми доступными в массовой практике методами изучения учащихся: тестированием, анкетированием, беседой, систематизированными наблюдениями и др. Очень важно в ходе наблюдений выделять и фиксировать те изменения в личности ученика, которые происходят на протяжении длительного времени. Фиксируя их, прослеживаем, как влияют на школьника те или иные меры педагогического воздействия, какие из них оказываются эффективными.

БС

VI. Что бы вы изменили в программе компьютерной поддержки воспитания?

1) Воспитательное воздействие осуществляется в форме комплексных воспитательных дел, включающих игру, элементы воспитательной (этической) беседы и индивидуальные консультации;

2) каждое дело начинается компьютерной диагностикой уровня сформированности моральных, социальных, других качеств у каждого воспитанника;

3) воспитательное воздействие усиливается эффектом «коллективного сопереживания», вызванного активным анализом результатов диагностирования и осознанием достигнутого уровня сформированности определенного качества в сопоставлении с идеалом;

4) воспитанники овладевают необходимыми для жизни среди людей качествами в системе, учатся познавать себя, узнают о путях самосовершенствования;

5) программа личностного самосовершенствования каждого (независимо от результатов диагностирования) закрепляется индивидуальными консультациями, советами классного руководителя.

ИБ Планирование воспитательного процесса

Чтобы не упустить из поля зрения ни одного важного направления воспитательного процесса, классному руководителю необходимо иметь план для:

• общего обозрения предстоящей работы;

• представления воспитательного процесса в системе;

• выделения главных и приоритетных направлений;

• представления о том, как будет развиваться воспитательный процесс во времени и пространстве, кому, что и когда предстоит делать;

• прогнозирования конечного результата.

План воспитательной работы в классе – это документ, регламентирующий воспитательную работу на определенный период. Обычно он составляется на полугодие, незавершенные дела переходят на следующий период. Таким образом, план охватывает полный период обучения школьника в определенном классе. Но предусмотреть все детали на год невозможно, поэтому предложены модели недельных, месячных, четвертных планов.

В школе прежних лет форма, объем, главные направления плана были строго регламентированы. Воспитатель не мог отступить от заданного направления, что нередко приводило к формализму в планировании и в осуществлении практических дел. Сегодня планирование воспитательной работы в школе и по классам либерализовано. Нет строгих схем, общих стандартов, установленных подходов. Планы воспитательной работы по содержанию, структуре, форме очень разнообразны. Сегодня администрация школы, каждый классный руководитель вправе сами определять содержание плана, его временные рамки.

План воспитательной работы в классе согласуется с учетом других, действующих в школе. Их может быть несколько:

• перспективный план (общий или по направлениям воспитания на несколько лет);

• календарные планы воспитательной работы с ученическим коллективом на год, полугодие, четверть, месяц;

• план методической работы с педагогами по проблемам воспитания;

• план контроля за проведением и результатами воспитательной работы;

• планы клубов, штабов, советов, музеев, школьных научных обществ, телестудий и т. д.;

• планы подготовки и проведения общешкольных коллективных творческих дел.

Планирование должно помогать классному руководителю, а не отбирать у него время и силы на выполнение ненужной «бумажной» работы. Многие классные руководители не любят заниматься «бумаготворчеством», предпочитая конкретные дела, дающие видимый эффект. Выше приведены результаты исследования, подтвердившие, что почти треть своего времени классный руководитель тратит на «бумажную» работу, в том числе и на планирование. Среди молодых специалистов постоянно дебатируются вопросы: нужно ли планировать воспитательную работу, что это дает для дела, какими должны быть планы?

План необходим для дела. Ни один классный руководитель не способен ни окинуть взглядом, ни удержать в памяти всего, что ему предстоит делать в классе. Без плана работа будет бессистемной, хаотичной, неуправляемой. Говорят, хороший классный руководитель и без плана знает, что ему делать. Не будем спорить, в целом он, конечно, представляет себе свои задачи, но без упорядоченной схемы – что, когда, в какой последовательности он будет делать, организовать работу невозможно. Поэтому вопрос, нужен ли план, не дискуссионный; можно спорить о форме плана, объемах, сроках действия.

Форма не играет решающей роли. Обычно классный руководитель придерживается формы, по которой составляется годовой план работы школы. Это помогает «сквозному» видению системы воспитательной работы, упрощает анализ содержания и результатов воспитания. Формулировки содержания предстоящих мероприятий имеют произвольный характер. Важно, чтобы сам классный руководитель смог через полгода понять, что такое он наметил в своем плане.

В плане должна быть предусмотрена возможность корректирования, перестройки программы, изменения сроков, очередности воспитательных дел. Следовательно, это не мертвая схема, а руководство к действию, живой инструмент в руках педагога.

Как составить помогающий делу и воспитателю план? Чтобы план не стал формальной схемой, его следует не писать, а составлять. Составить – значит обстоятельно все продумать и перепроверить, а это предполагает ряд последовательных действий:

• составление проекта плана;

• коллективное обсуждение проекта (сбор предложений, идей коллег, воспитанников, родителей);

• внесение коррективов в проект плана с учетом мнений учащихся и родителей;

• окончательное оформление плана воспитательной работы.

Составление плана начинается с выделения приоритетных направлений воспитания, т. е. тех задач, которые должны быть решены в первую очередь. Их хорошо видит и понимает каждый классный руководитель. Если дети безответственно относятся к учению, сквернословят и плохо ведут себя, а некоторые начали курить и пропускать школу – какие задачи важнее этих? Постепенно устраняя пробелы в элементарной воспитанности, постепенно возвышаемся, расширяем горизонт, выходим на формирование более общих качеств. Это схема восхождения воспитательного процесса от частного к общему. Сначала научим ребенка вовремя вставать и ложиться спать, чистить зубы, умываться, внимательно слушать урок, выполнять домашние задания, уважать старших и не сквернословить, а затем уже, опираясь на созданный фундамент, начнем формировать качества более высокого уровня. Если не заложен прочный фундамент элементарных навыков поведения, формирование высших качеств никогда не будет успешным. Поэтому прагматично настроенные педагоги советуют уделять постоянное внимание формированию первичных качеств, поскольку они формируются довольно трудно.