Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый

Руководство самоуправлением – особый вид педагогической деятельности, требующий специальной подготовки. В школах создаются методические объединения организаторов и консультантов по ученическому самоуправлению, где проводится систематическая учеба классных руководителей, педагогов-организаторов, старших вожатых.

По отношению к ученическому самоуправлению классный руководитель выступает в роли консультанта, старшего товарища, помощника, реже – в роли обычного члена коллектива. Ему нельзя подменять подростков там, где они сами могут справиться; нужно избегать прямого нажима, когда мнения и действия воспитанников будут ошибочными; следует больше разъяснять, убеждать, согласовывать, чем просто требовать.

В школьном самоуправлении много подводных течений. Обычно его выстраивают по замыслу педагогов. Но дело может не пойти, школьники не воспринимают и не поддерживают «старших товарищей». Тогда переходят в другую крайность – делается то, что хотят дети. И первый, и второй подходы одинаково ошибочны. Педагоги не могут замыкать все на себя, делая детей пассивным приложением к своим идеям. Нельзя и полностью самоустранятся, отдавая все в руки воспитанников. Правильная позиция – оптимальное соучастие педагогов. Во всем нужен разумный баланс.

РБ

Во взглядах на школьное самоуправление мнения специалистов пока расходятся. Одни считают отказ от прежних форм грубейшей ошибкой и требуют вернуть все назад, другие говорят о постепенном прорастании новых форм из старых. Поиск новых самоуправленческих структур в современной школе идет от прежних (учкомы, например), к переносу моделей либерализованного общества в школу: возникли «парламенты», «правительства», «президенты» и т. д. Во взглядах на самоуправление сегодня сочетаются коллективистские и демократические подходы. Анализ большого количества специальной литературы позволяет вычленить основные позиции относительно школьного самоуправления:

• самоуправление развивается во всех видах деятельности учащихся;

• создаются условия, при которых каждый школьник ощущает свою сопричастность к решению проблем, соответствующих его интересам и потребностям;

• органы детского самоуправления могут быть достаточно разнообразными и гибкими, временными или постоянными;

• самоуправление выражает коллективное мнение на все события школьной и общественной жизни;

• самоуправление способствует развитию инициативы, самостоятельности, творчества личности и коллектива.

Школьная общность рассматривается как воспитательный коллектив, где учащиеся удовлетворяют естественную потребность в самостоятельности, совместной деятельности, игре, общении.

ПБ

Органы ученического самоуправления часто рассматриваются как помощники старшего вожатого или заместителя директора по воспитательной работе, которые призваны организовывать свободное время школьников, которое в понимании большинства сводится к организации досуга. Мнение старшеклассников таково: ученическое самоуправление – это возможность чаще устраивать дискотеки. При таком подходе увеличивается количество массовиков-затейников, но при чем здесь ученическое самоуправление?

Как вы убедите школьников, что в жизни важны не только дискотеки?

На решение каких проблем прежде всего должны быть направлены усилия органов ученического самоуправления?

СБ

Среди моделей школьного самоуправления, рекомендуемых для внедрения, есть модель «Каждый класс – республика». В этой игре все должно быть выстроено, как в жизни: президент, вице-президенты, спикер парламента, депутаты, премьер-министр, министр, правительство и т. д. Каждому достается какой-нибудь «портфель». Все что-то предлагают, издают «законы», декреты. В классе обычно недостает «рядовых граждан», для которых трудится вся эта армия управленцев. Результат «парламентской» деятельности – предложение пойти в парк или план очередного воспитательного дела.

Понимая несоизмеримость масштабов, предлагается брать что-то попроще – например, взять вместо республики город с его административным устройством. Получается «Каждый класс – город». Появляются те же «должности» и фигуры, но «рангом» пониже. Двусмысленность игры сохраняется, а ее бесполезность становится очевидной. Лидеров начинают дразнить именами мэров и других руководителей местного масштаба, и интерес к игре скоро пропадает. Если ничего более удачного придумать не удается, постарайтесь, чтобы в модели «Класс – город», «Класс – село» «администрация» состояла из 3–5 человек.

В некоторых моделях самоуправления выделяются «ветви власти»: законодательная – конференция (парламент) школы, исполнительная – президент и совет министров, судебная – верховный суд. Школа становится похожей на общество в миниатюре, со всеми особенностями и проблемами.

Педагоги спорят, нужно ли разрешать в ней «парламент», вводить «правительство», назначать «президента». Многие считают, что нельзя – недопустима дискредитация высоких органов власти. Дети вместо того, чтобы испытывать к ним уважение, растут в панибратской уверенности, что Витька – это и есть «президент», он такой же, как все, так же нарушает дисциплину.

Примеры выбора неудачных моделей школьного самоуправления приводят специалисты И. Калиш и А. Прутченков. Вот реальные примеры из практики различных школ.

Пример 1. «В нашей школе функционирует такая система самоуправления: 1. Президент – директор школы. 2. Парламент, включающий в себя министерство по труду, министерство по организации досуга, министерство по экологии и т. д.» Но позвольте спросить: «Что такое парламент, который состоит из министерств?»

Пример 2. «У нас сложилась хорошая практика. Учителя обращаются в школьную думу, если требуется какая-либо помощь, скажем, в оформлении сцены или подготовке лыж к зиме». Но причем здесь школьная дума? Может, подготовкой лыж к зиме должен заниматься кто-то другой? Или те же дети, но уже не в роли депутатов школьной думы?

Пример 3. «В нашей школе был разработан административно-хозяйственный кодекс (конституция) школы, который действует уже 4 года». Но конституция не может быть административно-хозяйственным кодексом.

Пример 4. «В одной из школ в лаборатории при кабинете физики сделали даже школьную тюрьму». Только вдумайтесь в это! Доигрались!

Пример 5. «В нашей школе суд и прокуратура рассматривают «дела» нарушителей общественного порядка, выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный административный кодекс. По большинству вопросов учащиеся принимают самостоятельные решения согласно конституции и вопреки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отложены на дополнительное доследование, и после выявления истинных виновных принимались соответствующие решения». Кто нам дал право нарушать законы России, и прежде всего ее Конституцию, где ясно сказано: «Правосудие в Российской Федерации осуществляется только судом» (ст. 118). Ведь имеется в виду все-таки настоящий, а не школьный суд! [43]

РБ

Стимулирование самоуправления

Хорошо известно, что в жизни ничего не движется само собой. Самоуправление тоже нуждается в постоянном стимулировании, без него энтузиазм школьников и педагогов быстро исчезает, а казавшиеся ранее необходимыми «советы» и «республики» становятся ненужной обузой.

Как стимулировать самоуправление, не дать ему заглохнуть, превратить в постоянно текущую активную форму воспитания? Предложены различные модели, в которых основным стимулом выступают деньги – где суррогатные, где реальные. Можно бесконечно спорить, морально ли, уместно ли допускать хождение денег в школе, но жизнь уже обогнала нас, и в рыночном мире школа все больше дружит с финансами.

Вместо привычных для нас очков, баллов, мест в соревновании теперь во многих школах вводится «валюта». Это ненастоящие деньги, которыми «оплачивается» любое дело. Определяются его «стоимость», система премирования. «Деньги» носят различные смешные названия, но начисляются исправно на счета учеников, педагогов, родителей; за правильностью начислений ревниво следят участники событий. В конце обусловленного срока (в конце учебного года) на накопленные «деньги» можно приобрести вполне реальные товары.

Введение самоуправления и школьной «валюты» в средней школе № 19 Краснодарского края началось с анкетирования школьников, выразивших желание работать в органах детского самоуправления. Первый этап – учредительная конференция, на которой были избраны органы школьного самоуправления, принят устав, присвоено имя «Звездная страна». Школа имеет свой герб, гимн, девиз. Принято положение о «школьной валюте», определена «стоимость» каждого дела. «Деньги» названы «фестивальками», которые успешно заработали на «школьном рынке». Ввели систему соревнования между классами, классными руководителями, учениками. На личные счета учащихся, отличившихся в школьных, районных, краевых мероприятиях, лучших классных руководителей, родителей «потекли деньги». Победителей соревнований поздравляют и награждают подарками в День школы.