Психология образования человека. Становление субъектности в образовательных процессах - Виктор Слободчиков

Н.Б. Крылова предлагает два основных условия построения инициативного пространства совместного творчества подростков и взрослых – личностное знание и культурные практики. Она акцентирует внимание на том, что надолго запоминаются и используются на практике только те знания, которые выведены самостоятельно, а не привнесены в опыт извне. На основе личностного знания вырастают разнообразные, базирующиеся на интересах подростка культурные практики.

Культурные практики отражают гораздо более широкий – по сравнению с познавательной деятельностью – диапазон действий подростков. В качестве культурных практик подростков выступают исследовательские, образовательные, коммуникативные, проектные, организационные, художественные виды деятельности человека. Культурные практики подростков включают учебную деятельность, а также индивидуальную образовательную деятельность в рамках освоения индивидуальных программ, их практическое участие в школьном самоуправлении, участие в социальных проектах вне школы.

В.Н. Савиных показано, что многие негативные проявления кризиса отрочества снимаются в практике дополнительного образования. Здесь подросток имеет возможность более содержательно и продуктивно решать возрастные задачи. В дополнительном образовании подросток и взрослый являются активными соучастниками многоплановой совместной образовательной деятельности, способствующей личностному, социальному, культурному экспериментированию подростка не на других, а на самом себе, решению задач личностного и профессионального самоопределения. Именно в практике полного образования как целостности основного и дополнительного возможна полноценная реализация ведущей деятельности подростков – учебной деятельности в совокупности различных форм ее организации: в форме ученического экспериментирования, социального проектирования, исследовательской работы, многообразных культурных практик. В пространстве полного образования взрослый и подросток являются активными соучастниками со-бытийной общности, реализующей единство и целостность образовательных процессов выращивания, формирования, обучения и воспитания.

Содержание базового образовательного процесса на ступени основного образования составляет процесс обучения. В образовательном процессе обучения подростки овладевают полной нормативной структурой учебной деятельности – становятся субъектами учебной деятельности. Они осваивают теоретические знания новых предметных областей – биологии, химии, физики, истории, географии, литературы и др. В процессе обучения развивается рефлексивное мышление подростков. Подростки научаются использовать предметные теоретические знания в практике учебного экспериментирования, учебного исследования, учебного и социального проектирования.

Вместе с тем полное образование как норма образования и развития подростков предполагает проектирование и реализацию других образовательных процессов. Необходимость специального проектирования и реализации образовательного процесса взращивания определяется значительными перестройками анатомо-физиологических и нейропсихологических, функциональных систем подростков. На этот период развития приходится процесс полового созревания.

Взросление подростков – сложный и противоречивый процесс, требующий большого внимания и такта со стороны взрослых. Тенденция ко взрослости у подростков естественным образом зачастую реализуется в неадекватных, нередко асоциальных формах. Подростковый возраст опасен проявлениями отрицательных и губительных для его здоровья форм демонстрации своей взрослости – приобщением подростков к курению, употреблению алкоголя и наркотиков, выбору неоправданно рискованных форм поведения, склонности к проявлению социальных девиаций. Привитие основ здорового образа жизни, формирование ценности здоровья у подростков составляет важную задачу ступени основного образования.

Вхождение подростков во взрослую жизнь, определение своего места в обществе, освоение норм и средств общения и взаимодействия со взрослыми и сверстниками, выработка стратегии профильного и профессионального обучения и жизненной перспективы – процесс социализации подростков – предполагает проектирование и реализацию образовательного процесса воспитания подрастающего поколения, разработку психологически обоснованных образовательных программ воспитания подростков. На основной ступени необходимо развивать рефлексивные умения учащихся – умение смотреть на себя «со стороны»; совершенствовать навыки самоконтроля и самооценки; воспитывать личностные качества инициативности, самостоятельности и ответственности. Педагогам важно создавать условия для реального выбора индивидуальных образовательных траекторий самим учащимся, что будет служить предпосылкой для построения им индивидуальных планов и программ в старшей профильной школе.

Освоение подростками культурных норм познания, общения и поведения в совместной со взрослыми жизнедеятельности – процесс инкультурации подростков – требует построения образовательного процесса формирования. У подростков должны быть сформированы умения умного практического действия, компетентного социального взаимодействия, культуры организации и самоорганизации поведения. Подростки должны освоить культуру полной нормативной деятельности и сформировать деятельностные способности анализа, целеполагания, планирования, организации, реализации, контроля и оценки.

3.2. Возрастно-нормативная модель развития в подростковом периоде

Ситуации развития в подростковом возрасте. Становление субъектности подростков в ситуациях развития: учебно-экспериментальной, проектно-исследовательской, предпрофессионального выбора в микросреде

Ситуации развития в подростковом возрасте

Общее направление проектирования образовательной среды для нормального развития подростков – расширение пространства их учебного позиционирования и построение пространства социального позиционирования, которые обеспечивают им возможность смыслового эксперимента с культурными нормами взрослого поведения и освоение форм и средств социально значимой деятельности. Именно в создании пространства для экспериментирования подростков с нормативными категориями построения деятельно опосредствованных отношений со взрослыми происходит их личностное самоопределение.

Необходимым условием становления позиционного действия подростка является специальное психологическое проектирование специфических типов ситуаций развития подростков. В подростковом возрасте мы выделяем три типичные ситуации развития: учебно-экспериментальную, проектно-исследовательскую и предпрофессионального выбора.

Учебно-экспериментальная ситуация развития

На начальном этапе ступени основного общего образования (5–6-й классы) ведущие позиции сохраняет учебная деятельность и учебная ситуация развития. Вместе с тем учебная ситуация на этом этапе приобретает специфическую форму – она преобразуется в учебно-экспериментальную. Стремление экспериментировать, используя свои возможности, – едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется лишь в поверхностной и примитивной форме – в экспериментах со своей внешностью и формах вызывающего поведения.

Возможности для экспериментирования и заявления субъектной позиции в учебной деятельности у подростков достаточно широки. В первую очередь они связаны с появлением на основной ступени новых учебных предметов (химии, биологии, физики, истории, географии). Умение учиться, сформированное на ступени начального образования, проверяется на новой учебной предметности, в новых учебных дисциплинах. В «старых» предметах также происходят существенные изменения, связанные с усложнением учебного содержания, с повышением уровня его теоретичности. Грамотно выстроенная в начальной школе учебная деятельность делает подростка способным не только к переносу учебных действий в новые условия действия, в новые учебно-предметные области, но и создает предпосылки строить на их основе собственную образовательную деятельность. Но для того чтобы рефлексивные способности младших школьников стали инструментом выхода подростков в новую жизненную позицию, необходимо пространство опробования этих способностей, проектирование учебных ситуаций экспериментирования с научными понятиями, действия младших подростков из новых культурных позиций, в частности из позиции «младшего учителя» – учителя для младшего (или равного) по возрасту школьника.