Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый

Современная жизнь, отношения между людьми характеризуются повышенной напряженностью. Среди общих причин, ее породивших, выделяются экологические, техногенные, социальные, экономические, информационные, моральные, бытовые и др. Их сильное и одновременное воздействие приводит к тому, что обычный человек чувствует себя незащищенным, испуганным, зависимым. Он не может ничего изменить, ни на что повлиять, ему приходится во всем подчиняться, ко всему приноравливаться. Везде в мире эта картина примерно одинаковая. За мнимым благополучием граждан богатых западных стран – те же проблемы отчуждения, безысходности, обреченности. Жестокие вспышки насилия, бунты, терроризм, религиозная и межнациональная нетерпимость – закономерный результат распрямления туго сжатой пружины человеческого напряжения. Если ученик 2 класса, как это случилось недавно в одной американской школе, хладнокровно расстреливает из ружья своих одноклассников, то это уже не шалость и не игра. Тут сработал защитный механизм снятия напряженности: ребенок таким способом хотел в одночасье освободиться от гнетущих его переживаний, осознать которые он не в силах.

Особенно возрастает экологическая напряженность, которая становится главным источником возникновения острых социальных проблем. Западная Европа утопает в наводнениях, смерчах, бурях, пожарах, землетрясениях. Терпит от стихии и наша страна. Реальная угроза жизни, непредсказуемость завтрашнего дня рождают в людях страх, неуверенность, безысходность.

Продолжаются кровавые войны. Бандитизм и терроризм – почти уже норма нашей жизни. Дети, испытавшие силу разрушительной стихии, побывавшие в заложниках у террористов, вкусившие хлеба беженца, воспринимают мир совсем по-другому, смотрят на жизнь недетскими глазами. Напомнили о себе обездоленность и беспризорность. Долгая реабилитация и коррекция требуется для их возвращения к нормальной жизни.

Первыми не выдержали изменения условий жизни растения и животные. Многие сотни тысяч видов их исчезли безвозвратно. У людей дети родятся ослабленными, несут в себе неблагоприятную наследственность среды и своих родителей. Человек своим неразумным поведением создал многочисленные трудности себе самому и теперь за это расплачивается. Нужно много думать, чтобы расплата, которой уже не избежать, была бы как можно мягче, чтобы, постепенно возрождаясь, мы не жертвовали жизнью и судьбами своих детей.

Среди наиболее существенных факторов усиления напряженности выделим:

1.  Общее состояние общества. В переходный период оно значительно ухудшилось. И хотя непосредственной угрозы для жизни людей нет – хватает пока еды, одежды, энергии, – они испытывают дискомфорт, напрягают свои силы без нужды. В этом видятся и недостатки прошлого воспитания, не сумевшего сформировать главное – разумные потребности, умение управлять своими инстинктами.

2.  Забвение норм христианской морали. Мы растоптали кодекс гуманизма, разрушили основы духовной жизни и нравственного здоровья. Рано или поздно, но нам придется возрождать забытые ценности, без них трудно рассчитывать на улучшение ситуации.

3.  Перегруженность негативными эмоциями. Человек больше не чувствует удовольствия от жизни. Его дни проходят в ожидании худшего. Тревожность, обеспокоенность, нервозность стали обычными спутниками нашего существования. Частые и резкие колебания эмоциональных состояний создают реальную угрозу здоровью.

4.  Разобщенность людей. Напряженность исчезает или существенно снижается, когда люди объединены, защищают и поддерживают друг друга. Расслоение общества по многочисленным признакам ведет к обособленности социальных групп, их взаимному отчуждению.

5.  Несогласованность воспитательных влияний. Цели, которые ставят социальные институты, формирующие человека, не совпадают и плохо согласуются между собой. Школа, семья, средства массовой информации, органы власти, правосудия, политические и религиозные организации действуют разобщенно, вызывая сумятицу в умах, раздоры и противоречия.

Давно известно: школа – зеркальное отражение общества. Все процессы и их последствия, как положительные, так и отрицательные, происходящие в общественной жизни, немедленно переносятся на школу, оседают и закрепляются в ней. Хорошо взрослым – хорошо и детям. Любые неблагоприятные перемены в жизни взрослых больнее всего бьют по самым беззащитным, по неокрепшим детским душам, по школам, где, в свою очередь, создаются условия для возникновения и увеличения напряженности. Пока будет плохо в обществе, в семье, будет плохо и в школе. Не бывает, чтобы в замкнутой системе в одном месте было хорошо, в другом – нет.

Общественная напряженность неизбежно порождает школьную. Она ощущается как состояние неуравновешенности, неопределенности, неустойчивости, незащищенности. Ей в одинаковой мере подвержены и учителя, и ученики. Если отношения между ними вместо стабильного и безопасного состояния балансируют на грани разрушения и неизвестно, куда повернут и повлекут их завтрашние события, – это и есть напряженность. Неуютно в такой школе всем. Дети острее всех ощущают свою незащищенность, непрочность отношений, и только одному Богу известно, куда толкнут их переживания. Поведение школьников становится все более неуправляемым и непредсказуемым.

Дети все остро чувствуют и переживают. Не понимая умом содержания и сложности проблем, они интуитивно ощущают общую атмосферу, реагируют на ситуацию так, как подсказывают им их чувства. Напрасно хотим мы видеть их другими. Дети, как принято говорить, – отражение, продукт своей эпохи.

Взрослым нужно оглянуться на себя. И чистосердечно признать – угроза детям исходит от созданного ими мира. Мир ужесточился. Растет количество нервных срывов и психических расстройств. От 10 до 25 % населения индустриально развитых стран лечится у врачей-психиатров. Ежегодно из 100 тыс. взрослого населения свыше 600 чел. страдают тяжелыми психическими расстройствами. Нервных срывов, потрясений и стрессов не счесть. Американский психолог А. Маслоу пришел к выводу, что индивидом в современном мире движет прежде всего необходимость уменьшения напряжения и сохранения внутреннего равновесия.

Чего же мы хотим от детей? Им особенно трудно в этом потерявшем свой уют мире. Как следствие, показатели психических расстройств и заболеваний в группе 7—15-летних школьников так высоки, что в некоторых регионах достигли угрожающих величин. За последние 5 лет смертность подростков в результате самоубийств возросла на 70 %. Стремительно растет число детей с отклоняющимся поведением. Для многих это в будущем станет причиной неудавшейся жизни, искалеченной судьбы.

Нестандартным, нервным поведением реагирует ученик на терзающую его душу напряженность, и своими вызывающими действиями он нередко пытается разом, в одно мгновение, сбросить с себя накопившуюся тяжесть проблем. И его отклоняющееся поведение — естественная защитная реакция в этом мире жестокости и безнравственности.

В педагогическом смысле отклоняющееся поведение детей и подростков – это нарушение установленных норм, принятых правил поведения, это прежде всего нравственное отношение к жизни. Страшно не то, что ребенок что-то нарушил, сделал не так. Страшно то, что за этим стоит. А стоят теперь чаще всего уже не обычные детские шалости, действия по недомыслию, а глубокая и ранняя внутренняя испорченность.

Мы долго успокаивали родителей и общественность тем, что с нашими детьми происходит то же самое, что когда-то происходило с нами – этапы становления, развития, взросления. Трудности были с нами, трудности и с нашими детьми. Но ведь никогда еще их не было так много и их последствия не были такими тяжелыми.

На рост школьной напряженности сильно влияет ускорение темпа жизни. Стремление взрослых успеть, опередить в конкурентной борьбе за выживание жестоко калечит детскую жизнь. Непомерные нагрузки с раннего детства, конечно же, не способствуют прежнему плавному и безмятежному развитию. Сейчас при приеме документов в школу требуют, чтобы поступающие в 1 класс читали со скоростью 60 слов в минуту и решали задачи с двумя арифметическими действиями. И хотя официально такой отбор первоклассников не предусмотрен, многие дети вынуждены напряженно трудиться, чтобы попасть в престижную школу, лицей или гимназию. Возрастают и школьные нагрузки, продолжительность учебного дня, объемы домашних заданий, пропорционально ослабляя детский организм.

По данным профессора С.Р. Вершловского, проводившего социологическое обследование по заказу Министерства образования РФ, многие ученики испытывают серьезные психофизиологические нагрузки в школе, жалуются на различные физические недомогания: сонливое состояние, раздражительность, головные боли, боли в желудке, бессонницу. Учатся с интересом около 26 % детей, ходят в школу по необходимости – 30 %. Для многих школа, по их выражению, «мука», «казарма», «тюрьма».