Педагогика. Книга 3: Теория и технологии воспитания: Учебник для вузов - Иван Подласый

ИБ Формы и уровни отклоняющегося поведения

Наиболее очевидной является характеристика отклоняющегося поведения по уровням и содержанию. Нарушения – от слабых, почти незаметных, не выходящих из нормы, до сильных, граничащих с серьезными нарушениями – легко различает каждый учитель (рис. 11). По степени социальной опасности, зависимости от возрастных особенностей девиантное поведение подразделяется на следующие виды:

Рис. 11. Виды девиантного поведения

Непослушание – наиболее распространенная в дошкольном и младшем возрасте форма сопротивления требованиям, просьбам, советам педагогов и родителей, нравственным нормам общественного поведения. Выступает в форме шалости, озорства, проступка.

Шалость – краткий, эпизодический отрезок поведения ребенка, в котором ярко проявляется его активность, инициативность, изобретательность. Особенностью шалости являются ее положительный тон, переживание огромного удовольствия от сделанного, доброе отношение к окружающим.

Озорство – тоже эпизод в поведении ребенка. И в нем проявляются выдумка, инициатива, активность. Однако в отличие от шалости озорник уже сознательно нарушает установленные правила, намеренно совершает действия, приносящие вред сверстнику или старшим. Цель озорства – досадить, отомстить или получить выгоду для себя.

Проступок – это уже социально опасное явление. Основное отличие его от озорства в повторяемости, заблаговременной продуманности. Если подросток повторяет проступки, есть все основания говорить о складывающихся у него негативных чертах характера. Чаще всего проступки объясняют возрастными особенностями, неумением воспитанника подавлять сиюминутные желания, сознательно руководить своим поведением.

Детский (подростковый) негативизм проявляется как немотивированное сопротивление подростка влиянию на него окружающих людей. Бывает активным и пассивным. Пассивный – один из видов упрямства, выражающийся в отказе от выполнения требуемого действия. Активный – когда воспитанник совершает действия, противоположные тем, которых от него ожидают.

По длительности проявления негативизм бывает устойчивым и эпизодическим. Первый длится долго, второй проявляется лишь временами.

Причины возникновения негативизма:

• перевозбуждение нервной системы;

• переутомление;

• протест против нечуткого, несправедливого отношения;

• капризы избалованного ребенка;

• требования испорченного подростка.

Основной способ его коррекции – разумная требовательность. При запущенной форме эгоизма применяются специальные методы.

Упрямство – поведение, близкое к негативизму. Это отрицательная особенность поведения, выражающаяся в необоснованном, нерациональном противодействии просьбам, советам, требованиям и указаниям учителей и родителей. Это вид упорного непослушания, для которого нет видимых, четких мотивов. Упрямство проявляется в желании продолжать начатое действие даже в тех случаях, когда становится очевидным, что оно бессмысленно.

Опасность упрямства в том, что оно порождает лживость, приводит к расстройству нервной системы, раздражительности, склонности к скандалам, легкой возбудимости. И если такие проявления переходят в хроническое состояние, в воспитании возникают существенные проблемы.

Капризы – особенность поведения ребенка, выражающаяся в нецелесообразных и неразумных поступках, в необоснованном противодействии и сопротивлении указаниям, советам, требованиям взрослых, в стремлении настоять на своем. Внешне проявляются в недовольстве, раздражительности, плаче, двигательном перевозбуждении. Могут быть эпизодическими, но могут превращаться в обычную форму поведения. Причины возникновения: неокрепшая нервная система, преобладание возбуждения над торможением.

Капризы возникают в результате переутомления, перевозбуждения, сильных впечатлений, недомоганий. Но по преимуществу это следствия неосознанной и неокрепшей воли («Я так хочу», «а вот буду»).

Причина возникновения капризов – неправильное воспитание. Неразумная любовь, захваливание, обожание, отсутствие требовательности, беспрекословное выполнение прихотей ребенка не развивают волю, а наоборот, ослабляют ее, делают ребенка нервным, легко возбудимым, становятся видимым признаком глубоко «испорченного воспитанием человека».

Главным направлением педагогической деятельности по профилактике капризов на всех возрастных уровнях следует считать укрепление и закаливание нервной системы, спокойный тон обращения с подростком, тактичное внушение, стимулирование развития творческих сил и инициативы. Коррекция состоит в разумных ограничениях, правильной организации жизни, деятельности, создании здоровой атмосферы, умеренной требовательности, устранении избыточного внимания, включении в коллектив, приучении ребенка ограничивать свои желания, считаться с мнением и интересами других. Нельзя тут угрожать, подавлять силой, грубостью. Но вредны и упрашивания.

Основные методы и приемы коррекции:

• укрепление нервной системы;

• отвлечение ребенка от того, что стало причиной каприза;

• спокойное игнорирование проявлений капризности;

• воздержание от прямых действий и наказаний;

• применение метода «естественных последствий», когда ребенку предоставляется возможность пережить последствия своей капризности (остался голодным, не взяли на прогулку и т. д.);

• спокойная требовательность;

• отсутствие раздражительности;

• тактичное внушение;

• подсказывание правильных действий;

• доведение требований до конца;

• поддержка.

Своеволие возникает как результат развивающейся самосостоятельности и волевого элемента в поведении воспитанника, его стремления самоутвердиться, неумения избрать для этого адекватные средства.

Распространенной ошибкой учителей и родителей в преодолении своеволия является чрезмерность, неадекватность силы их воздействия, в результате чего они не только подавляют своеволие воспитанника, но и, добиваясь слепого послушания, уничтожают в самом зародыше его волю, способность к самостоятельным действиям.

Грубость, дерзость, неуважительное отношение к взрослым возникают как результат неправильной реализации подростком стремления к взрослости, ложного стыда проявить ласку, послушание. Нередко причинами грубости выступают несдержанность, слабоволие, неумение воспитанника владеть собой.

Недисциплинированность особенно характерна для мальчиков. Она может быть двух видов: злостной и незлостной. К первой ведут озорство, шалость; злостные нарушения дисциплины, как правило, не ситуативны, имеют повторяющийся характер.

Правонарушения. В условиях социальной и педагогической запущенности возможен переход детей и подростков на уровень преступного поведения. Они способны совершать значительные противоправные действия, нарушения и даже преступления – хулиганство, воровство, жульничество, мошенничество, бандитские налеты, грабежи. Особенно тяжелыми и жестокими становятся преступления в составе группы. Перешагнув границы дозволенного, потерявшие контроль над собой малолетние преступники становятся особенно дерзкими. Для профилактики правонарушений и борьбы с ними используются специальные методы. С ними вы сможете ознакомиться, посетив детскую комнату милиции в своем районе.

Разумеется, поведение ребенка может в большей или меньшей степени отклоняться от нормального. Незначительные отклонения есть у всех детей. В различные периоды жизни у детей появляется или исчезает стремление к отклоняющемуся поведению. Специалисты говорят даже о наличии сензитивных, т. е. наиболее благоприятных для возникновения отклоняющегося поведения, периодов. Если это так, то мы профессионально должны научиться распознавать, насколько проявляющиеся отклонения опасны для каждого ученика. Пройдут ли детские шалости бесследно с возрастом или оставят метку на всю жизнь? Не разовьется ли невинная шалость сначала в негативизм, потом в грубость и дерзость, а закончится правонарушением?

С детьми не приходилось бы «воевать», и воспитание их не представляло бы никаких трудностей, если бы влечения, желания, направление мыслей и чувств детей всегда совпадали с устремлениями их воспитателей. В том-то и дело – именно несовпадение между детским «хочется» и взрослым «нужно» заставляет нас изыскивать средства для преодоления возникающих трудностей. Мы обязаны, если только хотим успешно разрешить стоящие перед нами воспитательные задачи, понять происхождение разных видов детского непослушания и в зависимости от этого выбирать средства для их преодоления.