Технология творческого мышления - Марк Меерович
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Другое требование, которое предъявляется в настоящее время к целям обучения, — умение воспринимать изучаемый предмет не в застывшем виде, а в развитии, во взаимосвязи с другими предметами.
Поэтому важнейшей целью современного учебного процесса считается переход от преимущественно нерефлексивного к осознанному овладению и владению рядом умственных операций, которые составляют мыслительный процесс и многие из которых чаще всего не осознаются. Эти операции надо выявить и специально им обучать, что не менее необходимо, подчеркивают психологи, чем обучение самим правилам выполнения заданий. Без овладения операционной стороной мышления знание правил сплошь и рядом оказывается бесполезным, ибо ученик их не в состоянии применять [Ильясов И.И., 1992].
В психологической литературе описано большое количество логических упражнений на основе вербального материала, применяемых для развития мышления и воображения учащихся. Чаще всего такие упражнения используются как дополнительные к основной учебной программе. Рекомендуемая форма занятий — групповой интеллектуальный тренинг, эффективность которого обеспечивается за счет взаимного обмена и обогащения участников идеями, мнениями, взглядами и мыслями. Однако предлагаемые упражнения обладают одним существенным недостатком — правила организации мыслительного процесса для получения идей в них отсутствуют, поэтому в ходе тренинга происходит усвоение только ВНЕШНИХ результатов мышления. Из тренинга, таким образом, выпадает его наиболее важный компонент — осознание самого процесса мыследеятельности, т.е. процесс получения результата и методы его достижения происходят без осознания механизмов их получения, без знания о том, КАК можно получить результат.
С методической точки зрения есть разница в том, происходит ли познание объекта как беспорядочное перечисление и описание его отдельных свойств, или же объект познается как система.
Практика работы с упражнениями, приведенными в данном пособии, показала, что в качестве инструментов, с помощью которых можно научить эффективно выполнять подобные задания, полезно использовать такие понятия, как функция, система, подсистема и надсистема, связь между элементами, структура. Эти понятия, в отличие от понятия «объект» (предмет), сразу нацеливают нас на восприятие всей совокупности взаимосвязей между частями, составляющими объект, и отношения его самого с внешней средой. В дальнейшем, рассматривая какой-либо объект, будем рассматривать его только как систему. Основные понятия системного подхода изложены в гл. 3.
Применение функционально-системного подхода при анализе объектов и явлений позволяет нам выработать их объемное видение и нацеливает на восприятие всей совокупности взаимосвязей, существующих как между отдельными элементами внутри системы, так и между системой и внешней средой. Способность видеть эти взаимосвязи и учитывать их значимость при анализе — важнейшая функция воображения, которая позволяет моделировать самые различные системы и процессы — технологические, организационные, экономические, социальные, экологические...
Функционально-системный подход позволяет удовлетворить и требование, предъявляемое в настоящее время к целям обучения: умение воспринимать изучаемый объект не в застывшем виде, а в развитии, во взаимосвязи с другими объектами. Предлагаемые ниже упражнения, предназначенные прежде всего для развития мыслительных операций и воображения, можно использовать и в практической деятельности как модели, которые способствуют реализации данной цели, и применять в переложении к своему объекту.
Рассмотрим возможности применения функционально-системного подхода для осознания процесса получения результата и методов его достижения при выполнении развивающих упражнений. Этот подход позволяет разработать достаточно четкие правила выполнения упражнений в форме «нежесткого» алгоритма. Продемонстрируем эти возможности на примерах. Для их выполнения предлагается
АЛГОРИТМ ВЫПОЛНЕНИЯ ЛОГИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ
Выпишите в столбик для каждого объекта:
основную функцию системы;
признаки (существенные и несущественные) данного объекта;
подсистемы (если они есть);
другие функции, которые может выполнять этот объект, используя свои признаки и подсистемы;
возможные надсистемы.
В игровом варианте берутся любые слова. При использовании этих упражнений в учебных целях берут термины изучаемого предмета.
Поиск общих признаков
— Чем ворон похож на конторку? —
спросил Болванщик, помолчав.
Возьмите два объекта (например, из «Елочки»), далеко отстоящие друг от друга на смысловой оси. Найдите для этих объектов как можно больше общих признаков.
П
ример
1: Мост и скрипка
Объект
Мост
Скрипка
Основная функция
Сооружение для соединения частей, разделенных преградой (вода, пропасть и др.)
Смычковый четырехструнный музыкальный инструмент высокого регистра
Мост соединяет берега, скрипка соединяет людей (слушателей).
По струнам ходит смычок, по мосту ходят люди и машины.
И мост, и скрипка обычно требуют качественного изготовления и долго служат людям.
Когда по мосту ходят люди, он вибрирует и издает звуки; когда по струнам ходит смычок, они тоже вибрируют и издают звуки.
Подсистемы объектов
Опоры (сваи, тросы), пролеты, перила, настил
Корпус, дека, струны, краска, лак
В качестве строительного материала используется дерево.
Чтобы работал подвесной мост, надо натягивать тросы. Чтобы скрипка играла, надо натянуть струны.
В названиях обоих объектов («мост» и «скрипка») есть буква «С».
И мост, и скрипка, чтобы они дольше служили и не портились, имеют защитный слой — краску и лак.
И мост, и скрипка при работе опираются минимум на две точки.
Надсистемы объектов
Строительные сооружения
Музыкальные инструменты
Хороший мост и хорошая скрипка — памятники: архитектуры и искусства.
Италия и Венеция — страны, знаменитые своими мостами, скрипичными мастерами и скрипачами.
Общие признаки объектов
И у моста, и у скрипки длина значительно больше ширины.
И мост, и скрипка обычно изогнуты вверх.
Хороший мост и хорошая скрипка имеют сложные геометрические формы.
Использование в переносном смысле
И мост, и скрипка прокладывают путь к сердцам.
Архитектура — застывшая музыка.
И мост, и скрипка могут определять специфическую деятельность человека: «наводить мосты» — быть посредником; «играть роль первой скрипки» — быть ответственным исполнителем.
П
ример
2: Лапша и бульдозер57
Объект
Лапша
Бульдозер
Основная функция
Продукт питания, полуфабрикат
Машина для перемещения грунта
Выполнение основной функции связано с нагревом
Подсистемы объектов
Узкие тонкие полоски теста; подсистемы теста — мука, вода, соль
Двигатель, кабина, нож, гусеницы, гидронасос и т.д.
И лапша, и бульдозер связаны с землей: лапша делается из теста, тесто — из муки, мука — из зерен, зерна — из колосков, колоски прорастают из земли. Бульдозер сделан из железа, железо добывается в недрах земли.
В обоих словах нечетное число букв.
В обоих словах есть буква «Л».
В каждом слове есть один открытый слог.
Надсистемы объектов
Суп, кухня, столовая, демагогия
Комплекс строительных машин; средство передвижения; сырье для металлолома
Общие признаки объектов
Когда лапша кипит в кастрюле, она движется. Когда бульдозер работает, он тоже перемещается.
Если лапшу сильно нагреть и переварить, она разварится и слипнется в один комок. Если сильно нагреть бульдозер, он тоже расплавится и слипнется в один комок.
При длительном воздействии воды изменяют свой цвет и способность выполнять основную функцию.
Лапшу можно скрутить, как гусеницу бульдозера.
Поработав на бульдозере, строитель идет кушать лапшу.
Использование в переносном смысле
Вешать лапшу на уши. Гребет, как бульдозер.
И лапша, и бульдозер пагубно влияют на слух.
Лапша, активно навешиваемая правительством на уши народа, столь же разрушительно действует на его настроение, как и шум работающего бульдозера.
Выполнение этого упражнения способствует более глубокому пониманию объектов, учит находить взаимосвязи между ними. Работа по алгоритму, как показала практика его применения на занятиях, значительно повышает количество и качество вариантов при выполнении упражнений. Но основной эффект — обучаемость навыкам системного анализа.
«ТРЕТИЙ ЛИШНИЙ»
Завидев Алису, чаевники закричали:
— Занято! Занято! Мест нет!
— Как это нет?! — возмутилась Алиса и уселась...
