Педагогическая непоэма. Есть ли будущее у уроков литературы в школе? - Лев Айзерман

Александр Запесоцкий, ректор Санкт-Петербургского

гуманитарного университета профсоюзов

«Известия», 2008, 19 дек.

Делать «Булаву» и учить детей

будут троечники

В распоряжении «Известий» оказались материалы, розданные членам недавней коллегии Минобранауки, которая подвела итоги аттестационной и вступительной кампании 2008 г.

Куда пришли самые сильные и самые слабые абитуриенты-2009. (Далее называются направления подготовки и средний балл ЕГЭ на один предмет. Сведения приводятся выборочно.)

Гуманитарные науки – 69

Авиационная и ракетно-космическая техника – 53

Здравоохранение – 69

Сфера обслуживания – 68

Образование и педагогика – 53

Экономика и управление – 67

Сельское и рыбное хозяйство – 45

«Известия», 2009, 16 октября

«На специальности сервис, туризм, товароведение мест в 10 раз меньше, чем подано заявлений поступающих. Особо выделяются из этой картины группа специальностей “образование и педагогика”. Здесь доля предпочтений абитуриентов оказалась в 4 раза ниже, чем доля выделенных по бюджету мест».

Игорь Рымаренко, директор департамента

государственной политики в образовании

Министерства образования и науки РФ

«Учительская газета», 2009, 13 октября

На совещании у Председателя Совета Федерации Сергея Михайловича Миронова, в котором я принимал участие, меня обожгли слова директора районной школы, не помню какой губернии: «Мы же, учителя школы, хорошо знаем, кто из наших учеников идет в пединститут».

«Снижение уровня и качества литературных знаний подтверждают и литературные олимпиады. Состав жюри, представленный на региональной олимпиаде-2008 в Тамбовской области, имеет опыт судейской работы не менее 25 лет. С большим сожалением члены жюри констатируют факт постоянного, от года к году, интенсивного и катастрофического падения общего уровня знаний учащихся в области литературы и в целом их эрудиции, интеллекта. И олимпиада-2008 это красноречиво подтвердила».

Лариса Полякова, профессор Тамбовского

Государственного университета

имени Г. Р. Державина.

Литературная газета, 2008, 16 апреля

Особо хочу обратить внимание вот на какое обстоятельство. В 2009 году впервые в нашей истории поступающие на филологические факультеты университетов и пединститутов должны были сдавать ЕГЭ по литературе. Между тем (об этом много писали и говорили) именно самым талантливым, одаренным выпускникам такой экзамен противопоказан. Я знаю о том, как выпускница одной из лучших гуманитарных школ Москвы, победительница олимпиады на филологическом факультете МГУ, получила по ЕГЭ очень низкий результат.

А вот и свидетельство Юлия Кима, поэта, композитора, драматурга, сценариста, барда и учителя литературы в начале его пути. Отвечая на вопрос корреспондента газеты «Литература» (приложение к газете «Первое сентября», 2003, № 23): «Каково Ваше отношение к ЕГЭ по литературе», Ким говорит:

«То, что я слышу от окружающих, сводится к следующему: для естественных наук это годится, для гуманитарных, судя по всему, – нет. Один из примеров был приведен моей внучкой, которая в этом году окончила школу. За экзамен по литературе одна ее соучениц получила шестьдесят два балла, другая – семьдесят, третья – девяносто. Та, которая получила девяносто, – из зубрил. А самая яркая, на которую преподаватель смотрел с восторгом и говорил, что такие появляются у него раз в десять лет, получила шестьдесят баллов. Понятно, что это необъективная оценка».

И действует эта несправедливость и в естественных науках. На Круглом столе в Государственной Думе меня поразил один пример: в 2008 году математики Москвы сравнили два списка – список тех, кто на ЕГЭ по математике получили 100 баллов, и тех, кто победил на математической олимпиаде. Они не совпали. Можно только догадываться, кого приняли на факультеты филологии пединститутов в 2008 году.

Кого и как учат наши вузы

«Сейчас многих ребят обманывают. 63% вузов страны не дают нужного образования».

«Современных вузов в России – 10%, научных институтов – 5%».

Андрей Фурсенко, Министр образования и науки РФ

Независимая газета, 2008, 4 сентября

Известия, 2009, 9 сентября

«Основная цель образования – типовой инженер или учитель, но не специалист. Это типовое обучение не очень высокого качества, недифференцированное, неспециализированное и крайне негибкое. Преподавательский состав стареет и не меняется. Притока сюда новых, молодых, качественных и образованных кадров не происходит. Соответственно воспроизводится уровень знаний тех лет, когда нынешние профессора были молодыми преподавателями. Это институционный консерватизм, поддерживаемый государством (ибо государство задает образовательные стандарты), который консервирует уровень отсталости. Поэтому, с одной стороны, образование в целом дает возможность повышения профессионального статуса. Но, с другой стороны, образование девальвируется. За 10 лет выпущено огромное количество плохо обученных специалистов, многие из которых специалистами не являются. Последствия этого будут ощущаться очень долго».

Лев Гудков, директор Левада-центра

«Это вызывает огромную тревогу: падает качество подготовки педагогических кадров».

Л. А. Трубина, профессор, доктор педагогических наук,

заведующий кафедрой, председатель

докторского диссертационного совета, проректор

по учебно-методической работе

Московского педагогического государственного

университета.

«Собственно пединститут – это бесперспективно. В школу должен приходить человек с высшим образованием. Должны быть педагогические магистратуры для тех, кому это интересно. Так работает весь мир, кроме нас. Это резко расширяет социальную базу людей, которых мы можем привлечь для работы в школе. А пока за счет педвузов мы создаем систему аутсайдеров, которые потом попадают в школы – и это замыкает круг. Нынешняя модель педагогического образования бесперспективна».

Андрей Волков, Советник министра образования и науки РФ,

ректор Московской школы управления «Сколково»

«Большой город», 2008, 22 октября

О необходимости реорганизации педагогического образования говорил Президент РФ Дмитрий Анатольевич Медведев в своем Послании Федеральному собранию 2009 года.

Куда идут выпускники пединститутов

«Только 5% выпускников педагогических вузов идут преподавать в школе. Сложная кадровая ситуация – это хроническая общесистемная проблема российского образования. Она по-прежнему характеризуется сохранением большой численности преподавателей пенсионного возраста. Задача повышения престижа учительского труда не теряет актуальности и остается в числе приоритетов правительства, – заявил вице-премьер Правительства РФ Сергей Иванов на заседании коллегии Минобрнауки».

«Московский комсомолец», 25 июня 2010

«С 1 января 2010 года Россия вступает в Болонский процесс. Это значит, что отечественная высшая школа должна перейти на европейскую модель, стать двухуровневой – бакалавр-магистр… “Особенно острой проблема бакалавриата является для педагогов, – говорит директор Института иностранных языков Московского городского педагогического университета профессор Олег Радченко. – Директора школ считают, что бакалавры – это учителя-недоучки, поэтому ставят их работать в младшие и средние классы, а в старшие их не пускают. Но это несправедливо”… Получается, что при Болонье традиционное российское образование “ужмется” на год (с 5 лет до 4), качество знаний при этом неизбежно пострадает, а польза будет весьма сомнительной».

Игорь Сергеев.

«Московский комсомолец». 11 января 2010 г.

Для объективной оценки этой ситуации должен сказать, что сам я закончил Московский городской педагогический институт имени В. П. Потемкина, где проучился четыре года. И, несмотря на то, что учились мы в очень тяжелое время (за два года до нашего поступления вышло известное постановление ЦК партии о журналах «Звезда» и «Ленинград», а затем и по театру, кино, музыке; в год нашего поступления прошла сессия сельскохозяйственной академии, где была разгромлена генетика; время нашей учебы совпало с так называемым ленинградским делом и борьбой против «буржуазных космополитов»; в первый же год нашего пребывания в институте были арестованы студент-второкурсник Юрий Айхенвальд и доцент Александр Исбах) и что много времени у нас занимало изучение марксизма-ленинизма, мы все-таки получили по тем временам хорошее образование.