Подготовка к школе детей с нарушениями эмоционально-волевой сферы: от индивидуальных занятий к обучению в классе - Ирина Константинова
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Настоящие методические рекомендации предназначены для специалистов, работающих с детьми от 6 до 9 лет с проблемами адаптации к школе, связанными с различными нарушениями – от незначительных трудностей общения и регуляции поведения до сочетания различных нарушений развития (ранний детский аутизм и слепота, детский церебральный паралич и тугоухость и т. п.) – Особенности развития эмоционально-волевой сферы таких детей могут быть вызваны аутизмом и расстройствами аутистического спектра, синдромом дефицита внимания с гипер– или гипоактивностью, минимальными мозговыми дисфункциями, неврозами, нарушениями сенсорной интеграции, а также органическими поражениями центральной нервной системы, в том числе детским церебральным параличом, эпилепсией. В ряде случаев врачам не удается найти органическую причину особенностей, характеризующих развитие ребенка.
Работа реализуется в виде системы индивидуальных и групповых занятий, направленных на преодоление имеющихся у ребенка сложностей с опорой на его сильные стороны. При этом следует учитывать, что занятиям в группе подготовки к школе должен предшествовать период индивидуальных игровых занятий и/или посещения другой группы – игровой, интегративной и т. д. «Индивидуальная работа помогает сформировать базовую готовность к группе, возможность испытывать радость от пребывания с другими людьми. В занятиях с педагогом или психологом отодвигается психическое пресыщение, размягчаются стереотипы аутичного ребенка, формируются предпосылки диалогического общения» (Костин, 2000, с.133).
Цель работы
Целью занятий по подготовке к школе является формирование у ребенка предпосылок для последующей интеграции в школьной среде, то есть активного участия в учебной деятельности и жизни школьного социума.
Важно отметить, что процесс интеграции подразумевает не только готовность общества принять ребенка с особенностями развития, но и возможность ребенка войти в это сообщество, не «ломая» его, установить отношения с другими членами сообщества. При этом происходит взаимное обогащение (развитие) как ребенка, так и сообщества (среды)[4].
Подготовка каждого ребенка осуществляется с ориентацией на подходящий ему тип школы, в зависимости от уровня его познавательного и речевого развития и навыков социального взаимодействия (причем в процессе коррекционной работы ориентация может меняться в связи с развитием возможностей и потенциала ребенка). Среди школ, в которых учатся дети, прошедшие подготовку в специальной группе, назовем следующие:
– массовые общеобразовательные школы;
– школы надомного обучения;
– школы, реализующие программы инклюзивного (интегративного) образования;
– специальные коррекционные школы (I–VIII видов);
– школы при ЦПМСС и других государственных центрах[5];
– другие школы и центры.
Задачи курса подготовки к школе
С точки зрения развития когнитивной сферы важным результатом является формирование базовых познавательных навыков и уточнение подходящего для ребенка образовательного маршрута и выбор для него конкретной школы. Конечно, это должно решаться в диалоге педагогов с родителями.
С точки зрения личностного развития, мы хотели бы добиться того, чтобы как минимум ребенок умел действовать по правилам, в частности, произвольно начинать и заканчивать повторяющиеся действия (такие, как, например, написание крючков и палочек, решение типовых примеров, выполнение приседаний). В результате успешной работы по подготовке к школе ребенок должен научиться вступать в отношения с взрослым человеком как носителем правил, опираться на его авторитет при освоении учебного материала и регуляции собственного поведения, а также подражать другим детям, действовать в соответствии с тем, как это принято в данном детском сообществе.
Основной задачей курса подготовки к школе выступает коррекция эмоционально-волевых и когнитивных нарушений, препятствующих участию ребенка в групповом образовательном процессе, а именно:
1. Формирование и развитие личностной готовности к школьному обучению:
а) формирование позиции школьника и отношения к новой роли:
– формирование и развитие ролевого общения с взрослым (учитель-ученик), умения принимать помощь взрослого, выполнять инструкцию, в том числе фронтальную;
– развитие мотивационной сферы, формирование познавательных интересов, формирование способности принимать учебную задачу, пробуждение интереса к внешней школьной атрибутике;
б) развитие эмоционального взаимодействия и коммуникативных навыков:
– развитие общения со сверстниками в процессе учебной деятельности и на переменах;
– пробуждение желания участвовать в совместной деятельности с другими детьми;
– обучение адекватному выражению различных эмоциональных состояний;
– формирование умения обходиться без помощи и поддержки родителей в течение школьного дня, обращаться за помощью к другим взрослым, принимать помощь;
– формирование умения справляться со сложными ситуациями социально приемлемыми способами;
в) формирование и развитие самосознания и самоконтроля, развитие произвольной регуляции поведения и деятельности.
2. Формирование базовых систем и функций, которые позволят ребенку успешно адаптироваться и осваивать ту или иную учебную программу:
– развитие восприятия;
– развитие зрительного и слухового внимания;
– развитие памяти;
– развитие речи;
– развитие пространственных представлений;
– развитие зрительно-моторной координации;
– развитие наглядно-образного мышления;
– формирование и развитие предпосылок логического мышления;
– формирование возможностей для переноса приобретенных навыков в другую ситуацию;
– развитие общеучебных и предметных знаний, умений, навыков.
3. Формирование навыков самообслуживания и опрятности, необходимых для социализации в школе, развитие самостоятельности.
Критерии готовности к школе
Перечислим критерии готовности к школе, которые особенно важны для детей с эмоционально-волевыми нарушениями. Поведение детей, которые начинают заниматься по данной программе, как правило, не удовлетворяет большинству этих критериев. Если поведение ребенка в этом отношении улучшается, можно говорить о том, что работа идет успешно.
Принятие роли школьника означает, что ребенок:
– принял школьную ситуацию, выполняет основные правила поведения;
– проявляет интерес к занятиям, старается выполнить задания учителя;
– может обратиться к учителю, привлечь его внимание адекватными способами, когда это необходимо;
– пользуется речью или другими методами коммуникации, может тем или иным способом ответить на вопрос учителя, в частности, сделать выбор;
– выполняет простые инструкции взрослого;
– внимательно слушает, когда взрослый начинает говорить;
– реагирует на похвалу и замечания учителя в адекватной манере;
– заинтересован в выполнении дома заданий, полученных от учителя в классе.
Коммуникативные навыки проявляются в том, что ребенок:
– замечает других детей, проявляет интерес к ним;
– следует за всеми при переходе из помещения в помещение;
– может принять участие в совместной деятельности с одноклассниками, общих играх, организованных взрослым;
– может справиться со сложной для себя ситуацией, опираясь на значимого взрослого.
Развитие произвольной регуляции проявляется в том, что ребенок:
– может подождать своей очереди, отложить на некоторое время выполнение собственного желания;
– регулирует свое поведение в соответствии с просьбами учителя;
– не проявляет агрессии, не шумит или может прекратить подобное поведение по слову взрослого.
Перечисленные выше пункты выступают своего рода ориентиром для определения того, какие сложности могут возникнуть у ребенка в школе и какие возможности ребенка помогут ему с ними справиться. У ребенка может быть лишь мотивация к учению – и он «удержится», адаптируется в школе, несмотря на значительные коммуникативные трудности. Другой ребенок по-
началу не обладает достаточной мотивацией, но привержен ритуалам и стереотипам, ориентирован на соблюдение правил – он сможет принять школьную жизнь благодаря четкой структуре занятий и регламентации поведения. У третьего ребенка не получается наладить отношения с взрослыми, зато он интересуется детьми и подражает им – и он «удержится», адаптируется в школе.
Таким образом, решение о готовности ребенка к школе должно приниматься комиссией специалистов в каждом случае индивидуально с опорой на этот (или иной подобный) перечень.
Формы работы
