Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

(задняя лобная область). Она отвечает за сложные движения: их планирование, пуск, совершение серии движений, своеобразную двигательную мелодию, переключение с движения на движение, плавность. Она также участвует в контроле движений туловища, в поддержании осанки.

Рис. 8. Третий функциональный блок мозга

Третий уровень – префронтальная кора (передняя лобная область или передний ассоциативный комплекс) (рис. 8). Она составляет почти одну третью часть всей массы полушарий, что существенно отличает головной мозг человека от мозга животных. Здесь возникают цели и намерения, строятся планы и прогнозы, рождается воля и самоконтроль. И отсюда в соответствии с целями и планами ведется комплексное управление мыслительной и моторной активностью. Отсюда направляются импульсы в первый блок, чтобы запросить у него нужную энергию для той или иной задачи, чтобы отрегулировать общее состояние активности и тонуса, грамотно распределить энергию. Вероятно, вы хоть раз ловили себя на том, что отвлеклись, мысли куда-то улетели, а важная работа все еще ждет выполнения. И в этот момент в голове звучит внутренний голос: «Та-а-ак!» Вот это и есть наша префронтальная кора. Это самый сложный уровень, и формируется он последним.

Какие сложности указывают на то, что у ребенка недостаточно развиты функции третьего блока?

Чек-лист

Трудности программирования, регуляции и контроля

Поставьте +, если это утверждение характеризует вашего ребенка, и —, если нет.

□ Повышенная отвлекаемость

□ Импульсивность

□ Трудности «включения» или «переключения»

□ Трудности ориентировки в условиях и требованиях

□ «Глупые» ошибки у школьника

□ Игнорирование ошибок

□ Трудности регуляции эмоций

□ Проблемы с поведением, соблюдением правил

□ Отсутствие интереса, сложности с приложением усилий

□ Несамостоятельность

Рассмотрим подробнее каждый пункт.

1. Повышенная отвлекаемость. Ребенку с недостаточно развитыми функциями третьего блока сложно сосредоточиться. Он не может долго сидеть на месте, а быть внимательным и прилежно работать удается лишь непродолжительное время. На уроке ему быстро становится скучно, он начинают зевать, отвлекаться на все подряд, возникает желание то попить, по поесть, то сходить в туалет. И конечно, такой ребенок перестает воспринимать учебную информацию.

2. Импульсивность. Такие дети часто не дослушивают задание до конца, пытаются додумать самостоятельно и торопятся приступить к выполнению. Это «дети-ой» – они сначала делают, а потом думают. В тетради может быть грязь, потому что они сначала пишут, а потом зачеркивают и переделывают. В общении часто перебивают собеседника, а во время урока выкрикивают, забывая, что сначала нужно поднять руку.

3. Трудности «включения» или «переключения». Так как ребенку бывает сложно организовать свое внимание, у него могут замечаться трудности вхождения в задание. Учитель объяснил и все уже начали решать примеры, а он еще сидит. Либо «застревает»: списывает два раза одно и то же предложение, повторяет математические действия (если идут подряд три примера на сложение, а потом один на вычитание, ребенок аналогично продолжает складывать).

4. Трудности ориентировки в условиях и требованиях. Еще одно последствие низкой концентрации внимания – трудности ориентировки в условиях задания. Например, математические задачи решает механически, не вникая в суть. Особенно сложности вызывают логические задачи, в которых условия могут быть сформулированы очень хитро и заковыристо. Или при выполнении упражнения по русскому языку, просто списывает текст, но не читает задание.

5. «Глупые» ошибки у школьника. Про такого ученика часто говорят: «Все знает, но невнимательный». В его школьных тетрадях, скорее всего, мы увидим «глупые» ошибки. Например, ребенок забывает написать заглавную букву в начале предложения или поставить точку в конце. Прекрасно знает правила, но при этом не применяет их, а каждый раз пишет слова по-разному. Не дописывает элементы букв, пропускает или повторяет буквы, неправильно списывает из учебника, пишет существительные слитно с предлогом и пр.

6. Игнорирование ошибок. Для таких детей характерна сниженная критичность к результатам собственной деятельности. Из-за сложностей контроля за выполнением того или иного задания или деятельности в целом они игнорируют, не замечают свои ошибки, не сверяются с образцом или задачами. Все делается спустя рукава, как в советском мультике: «И так сойдет!»

7. Трудности регуляции эмоций. Ребенок с трудом контролирует свои эмоциональные реакции, часто срывается, кричит, даже кидается предметами, особенно если что-то не получается или идет не так, как ему хотелось бы.

8. Проблемы с поведением, соблюдением правил. Такой ребенок неуправляемый, расторможенный, не следует правилам и требованиям, не учитывает общих норм. Учителя в школе часто жалуются на его поведение, потому что во время урока он может встать из-за парты и ходить по классу, мешать другим детям или вовсе заниматься вместо учебы своими делами (игрой, рисованием и пр.). Ввиду того, что ребенку сложно контролировать свои эмоции, он может драться с другими детьми, обзывать их, не держит дистанцию со взрослым.

9. Отсутствие интереса, сложности с приложением усилий. Ребенка сложно надолго чем-то увлечь. Создается впечатление, что он ничего не хочет, что он ко всему равнодушен. Эти дети часто не хотят ходить в школу или в дополнительные секции, они не заинтересованы в том, чтобы показать хороший результат, при неудаче часто бросают начатые дела. Особенно они не любят прилагать усилия и делать то, что дается им с трудом. Например, у них часто отмечаются проблемы с чтением: угадывающее чтение, трудности интонирования, соблюдение пауз и знаков препинания, сложности понимания основного смысла текста и, как следствие, устойчивое отсутствие желания читать.

10. Несамостоятельность. Такой ребенок нуждается в постоянной помощи взрослого. Сам он не может построить программу действий и проконтролировать ее. Например, если складывает портфель, обязательно что-то забудет дома, если идет в туалет, забывает помыть руки, если не торопить его, то сам не оденется на прогулку. В этом, кстати, заключается основное отличие этой группы детей от детей с недостаточностью первого блока. Если взрослый организует процесс, привлекает внимание, контролирует выполнение, подбадривает, подгоняет и не дает расслабиться, то ребенок не показывает признаков истощения, а, напротив, способен длительное время успешно справляться с достаточно сложными заданиями.

Таким образом, можно сказать, что третий блок – это показатель взрослости, самостоятельности, воли ребенка.

Как же помочь ребенку развить эти качества? Как всегда, с одной стороны необходима зрелость мозговых структур, которые отвечают за произвольность, а с другой – грамотно организованная среда: обучение и воспитание.

Как мы уже отметили, лобные доли зреют дольше всех других областей головного мозга – до 20–30 лет. Однако это не значит, что до данного возраста они не работают совсем. Процессы самоконтроля проходят долгий путь развития, лобная кора постепенно наращивает свои возможности в регуляции поведения.

Уже в младенческом возрасте ребенок начинает проявлять собственную активность, чтобы