Образовательные войны - Вадим Витальевич Чеха

мыслитель Сунь-Цзы сказал следующее: «Кто – еще до сражения – побеждает предварительным расчетом, у того шансов много; кто – еще до сражения – не побеждает расчетом, у того шансов мало[32]».

Как правило, не бывает абсолютно внезапно возникших войн. Даже если начало войны характеризуется внезапностью для какой-либо из сторон, то, как минимум, такая сторона должна была предполагать вероятность такого исхода. Указанный тезис верен и в отношении образовательных войн.

В связи с этим важным условием для планирования и подготовки ведения образовательной войны выступает сокрытие намерений от потенциального противника. Один из средневековых теоретиков войн Никколо Макиавелли указывал на то, что «самое главное на войне – умение скрывать свои намерения. Дабы солдаты не растерялись от внезапного нападения, надо предупреждать их, что возможен бой и они должны быть наготове; ведь все ожидаемое этим самым уже не так страшно[33]». Таким образом, планирование и подготовка актуальны не только для агрессора, но и для потенциального обороняющегося.

Данная стадия операции, как правило, осуществляется агрессором – университетом «Альфа». Однако, если университету «Омега» заранее удалось узнать об агрессивных намерениях университета «Альфа», или возможное начало войны кажется неизбежным, то планирование и подготовка к войне также должны охватывать и деятельность университета «Омега».

Так или иначе, но этап планирования и подготовки характеризуется сбором максимально полной информации о потенциальном противнике. К числу такого рода информации, которая может пригодиться в образовательной войне между образовательными организациями, следует отнести:

– данные из открытых информационных баз по поводу образовательной организации;

– данные о статусе организации – наличие лицензий аккредитаций, разрешений, даты выдачи, сведения об уставе;

– данные о структуре управления, о руководителе, заместителях, структурных подразделениях, иерархических отношениях внутри администрации, родственниках руководителя, неформальных лидерах;

– данные о статусе наиболее известных преподавателей – научном вкладе, наградах, международном признании, роли в науке и преподавании;

– данные об имуществе организации – зданиях, помещениях, общежитиях, гостиницах;

– данные об интеллектуальной собственности, зарегистрированной на имя организации;

– данные о контрактных обязательствах – закупках товаров, работ и услуг, содержании, сроках и нарушениях обязательств;

– данные о судебных делах с участием образовательной организации, включая участников споров, содержание исков;

– данные об объеме и механизмах финансирования, включая объем платных образовательных услуг;

– данные о взаимосвязях и взаимодействии с другими образовательными организациями, включая зарубежные;

– данные об особенностях и проблемах при взаимоотношениях с учредителем и государственными контрольными и надзорными органами, включая данные о жалобах;

– данные о противоречиях и проблемах внутри коллектива, группах влияния, спорных ситуациях;

– данные о наличии общественных организаций, объединений, действующих в образовательной организации;

– данные о наличии жалоб на образовательную организацию и ее руководство, направленных в уполномоченные органы;

– данные о публикациях в средствах массовой информации по поводу образовательной организации;

– данные о наиболее значимых решениях органов управления образовательной организации – ученого совета, наблюдательного совета, попечительского совета, педагогического совета, руководителя и др.;

– другие сведения, которые могут быть полезными для организации атаки на выбранную образовательную организацию.

Как правило, вышеизложенные данные находятся в открытых источниках, включая сайт образовательной организации, сообщения в СМИ, данные научных конференций, другие информационные ресурсы.

Планирование предполагает совершение нескольких необходимых действий:

1. Определение целей и задач нападения. Цели и задачи нападения определяются исходя из представлений о той картине взаимодействия с образовательной организацией, которая будет более благоприятной для стороны по сравнению с картиной, существовавшей до нападения.

2. Выделение этапов нападения – взаимоувязанных по целям и задачам периодов в рамках общей стратегии нападения.

3. Разработка «операции прикрытия» – системы мероприятий, направленных на сокрытие целей и задач нападения.

4. Выработка стратегии нападения, включающей:

– поиск «уязвимых» точек объекта нападения – слабых мест, по которым возможно наносить удары;

– выбор оружия нападения;

– разработка путей для возможного отхода – прекращения войны;

– выбор времени нападения.

5. Сокрытие планирования, подготовки.

При ведении образовательной войны, естественно, наиболее привлекательным вариантом для нападающего выступает более короткая по времени спецоперация, не требующая существенного расхода ресурсов. Однако, как и на горячей войне, период ведения войны может затянуться и иметь весьма призрачные надежды на окончание.

Между образовательными организациями возникает затяжная война на истощение – подобие Первой мировой войны, которая полностью истощила ресурсы Германии, Австро-Венгрии, Турции и привела к их поражению.

Поэтому наиболее целесообразным вариантом ведения образовательной войны между образовательными организациями с точки зрения инициатора войны – агрессора – выступает быстрое ведение и успешное ее окончание – по аналогии с «блицкригом».

На первом этапе Второй мировой войны немецкая армия успешно применяла стратегию «блицкрига» – быстрой войны. В основу теории и практики блицкрига было положено умение воспользоваться одним из факторов – тем, в котором атакующий имел преимущество перед противником. Немцы верили в свое умение управлять войсками и сделали ставку именно на него – в сочетании с огромной подвижностью, позволяющей реализовать преимущество в управляемости в наиболее короткий срок[34].

В связи с этим, стратегия блицкрига в образовательной войне между образовательными организациями предполагает отлаженность механизмов управления со стороны нападающего. Прежде всего для нападающего необходимо:

– отработать механизмы взаимодействия между различными структурными подразделениями, руководящими работниками, привлеченными лицами в условиях ведения реальной войны;

– определить и сформулировать цели, задачи образовательной войны;

– сформировать план (планы) ведения войны с учетом возможности изменения обстановки;

– определить ресурсы, которые возможно расходовать на ведение войны, в том числе ресурсы для стимулирования ведения войны;

– определить приемлемое количество возможных потерь;

– определить и поддерживать в течение войны собственное преимущество перед противником.

2. Ведение образовательной войны

Начало образовательной войны между двумя университетами невозможно четко определить. Предполагаемый спектр военных действий предопределяется целями и задачами. Предположим, явной целью войны выступает переориентирование потока платежеспособных студентов и получение от правительства страны «М» заказов на подготовку кадров для экономики.

Также предположим, что в качестве неявной цели выступает контроль над зданием, принадлежащим университету «Омега», расположенным на центральном бульваре города «Б». В указанном здании находится небольшое число учебных аудиторий, но при этом целый ряд площадей сданы в аренду под студенческое кафе, книжные и канцелярские магазины, рестораны быстрого питания, аптеки, фитнес-центры.

Активная фаза войны предполагала агрессивные действия университета «Альфа» против университета «Омега» по нескольким направлениям:

Помимо изложенных могут быть также применены иные действия, спектр которых вряд ли возможно более или менее полно описать. Набор конкретных действий, последовательность их применения могут определяться в зависимости от конкретной ситуации столкновения образовательных организаций.

В свое время великие полководцы Александр Македонский и Наполеон успешно применяли стратегию выявления и нанесения ударов по наиболее слабым