Основы развития детского мозга. У вашего ребенка все получится! - Анна Владимировна Шептура

процесс называется сенсорной интеграцией. Это бессознательный процесс, который происходит в нашем головном мозге автоматически. Не у всех переработка сенсорной информации проходит эффективно. Бывают дети, которые на какие-то ощущения реагируют слишком остро и стремятся их избежать или минимизировать: колючий свитер, громкая музыка, катание у папы на шее, стрижка волос и ногтей. А кто-то, наоборот, недостаточно чувствителен, ищет определенные ощущения и никак не может ими насытиться: много бегает, может бесконечно кататься на каруселях, очень сильно обнимается. Это может указывать на сенсорную дезинтеграцию.

Поэтому, дабы развитие ребенка было сбалансированным, важно, чтобы с самого раннего возраста он находился в необедненной среде. Это не значит, что надо накупить ему кучу разных игрушек! Самые полезные игрушки – как правило, вовсе не игрушки. Необходимо предоставить ребенку возможность самостоятельно исследовать предметы вокруг и все аспекты движения. Для малыша важно манипулировать предметами. В памяти лучше откладывается то, что он сам заметил, до чего самостоятельно дополз и за чем потянулся, что он потрогал, погладил, а потом еще постучал этим и попробовал на вкус – ощутил во всей совокупности признаков. Так он сможет развивать представления о собственном теле (верх и низ, право и лево, приятно, больно, холодно) и познавать окружающий мир во всем его многообразии (цвет, вкус, текстура, размер, звук).

Важно также, чтобы среда не была перенасыщенной сенсорными стимулами. В интерьере детской комнаты стоит придерживаться минимализма: избавляемся от пестрых обоев, ярких ковров и столов с рисунками, игрушки и принадлежности для творчества складываем в контейнеры. Также не стоит постоянно фоном включать телевизор или детские песенки. Рабочее место для школьника должно быть лаконичным и настраивающим на учебу: рекомендуется не вешать на стену перед лицом ребенка полки, яркие плакаты, перегружать стол канцелярскими принадлежностями, не относящимися к школьной деятельности вещами.

Случай из практики. А. 5 лет. У него наблюдается неловкость, неуклюжесть, а все моторное развитие проходило с задержкой: позже сел, начал ползать, ходить. А. чаще предпочитает пассивные игры, не любит бегать, кататься на качелях, лазить на площадке. Пугается, иногда вплоть до крика и слез, когда взрослые предлагают ему подвижные активности, например, покататься у кого-то на шее, покрутиться за руки или повиснуть вниз головой. При этом он очень любит крепкие объятия, бороться, врезаться в стены, играть в «кучу-малу» и даже поднимать младшую сестренку. Налицо недостаток проприоцептивных ощущений и вестибулярная гиперчувствительность.

Также важно научиться подбирать правильное времяпрепровождение для освоения разных ощущений. Понаблюдайте за своим ребенком. Если он избегает каких-то игр, боится определенных активностей, то эти ощущения слишком возбуждают его мозг. Ни в коем случае не стоит «вышибать клин клином» или заставлять бороться со своими страхами, ведь некоторые ощущения могут быть не просто неприятными, но даже болезненными! Если одних ощущений много, значит, какие-то другие в недостатке. Восполнив их правильными играми, мы обязательно придем к балансу и поможем ребенку справиться с гиперчувствительностью.

Конечно, наша книга не ставит целью погружение в теорию сенсорной интеграции. Однако, понимая предпочтения и учитывая трудности конкретного ребенка, можно предложить ему полезные конкретно для него активности.

Практикум

Сенсорные активности

Если у вашего ребенка нет сложностей с переработкой сенсорной информации, то указанные активности можно использовать в качестве развивающих, а также для «подзарядки» в перерывах между интеллектуальной деятельностью.

Дополнительно полезно научиться выполнять простую энергетическую гимнастику при первых признаках утомления. На нашем теле – на ладонях, стопах, ушных раковинах, лице, под ключицами – сосредоточено множество биологически активных точек. При выполнении упражнений энергетической гимнастики мы можем активизировать кровоснабжение мозга, воздействуя на эти точки.

Практикум

Энергетическая гимнастика

«Добываем огонь». Растираем интенсивно ладошку об ладошку, чтобы они стали горячими. Дополнительно для самомассажа ладоней можно использовать карандаш или колючий шарик су-джок, который отлично помещается в школьный пенал.

«Ушки». Уши растираем ладонями, как будто они замерзли. Затем массируем ушные раковины пальцами, проходим по ним снизу вверх и обратно, как будто лепим пельмени.

«Кнопки мозга» – упражнение из гимнастики мозга П. Деннисона. Кладем одну руку на пупок. Большим и средним пальцем другой руки массируем, растираем углубления под ключицами. Либо можно просто погладить всю область ладонью.

Игра. Прежде, чем начну рассказывать про игру, я хочу предложить вам мозговой штурм в формате блиц.

Мозговой штурм

Игры нашего детства и игры наших детей

Возьмите лист бумаги и разделите его вертикальной чертой напополам.

• На левой половине напишите, во что вы играли в детстве. Все, что вам вспомнится.

• Теперь на правой половине напишите, в какие игры играют ваши дети.

Проанализируйте:

• Играют ли современные дети в те же или в похожие игры?

• Умеют ли они играть?

• Имеют ли возможность (время, место) играть?

• И если нет, не виноваты ли в этом мы – взрослые?

У наших детей период детства длится дольше, чем у других видов: им нужно очень многому научиться, прежде чем вступить во взрослую жизнь. Игра – это заложенный природой способ развития, в котором дети обучаются новым видам деятельности. К сожалению, многие взрослые забывают о том, что сами когда-то были детьми. И то, что они считают несерьезным занятием, отвлекающим от развития, на самом деле является его необходимым условием и показателем.

Игра трансформируется и усложняется на протяжении всего раннего детства и дошкольного периода.

В раннем возрасте игры ситуативны, зависят от включенности взрослого, от того, как он организует и поддерживает игру. Малыш 1–3 лет играет, манипулируя предметами, и так изучает их свойства: вкус, форму, размер, тепло, тактильность, цвет, массу, звучание. С 1,5 лет ребенок подражает взрослому, повторяет за ним, воспроизводит его действия: варит кашу и кормит игрушки, моет куклу и укладывает спать, чинит что-то и забивает гвозди и т. п.

В дошкольном возрасте игра становится той деятельностью, которая оказывает определяющее влияние на развитие ребенка и его личности. Именно в игре ребенок учится взаимодействовать с другими людьми и примерять на себя различные роли, проявлять и воспринимать эмоции, слушать других, формулировать свои мысли и договариваться, оказывать помощь, фантазировать и придумывать новое, управлять своим поведением.

В 3–4 года появляются игры с предметами-заместителями. К сожалению, чрезмерно развитая индустрия детских товаров негативно влияет на развитие игровой деятельности. Когда у меня есть всевозможные игрушки, мне сложно представить, что палочка может быть и ложкой, и машинкой, и телефоном, и пистолетом. В 4–5 лет дети перевоплощаются в