Краткий курс педагогики - Василий Микрюков

Первым, кто настаивал на строгом учёте возрастных особенностей детей, был Я. А. Коменский. Он выдвинул и обосновал принцип природосообразности, согласно которому обучение и воспитание должны соответствовать возрастным этапам развития. Как в природе всё происходит в своё время, так и в воспитании всё должно идти своим чередом – своевременно и последовательно. «Всё подлежащее усвоению должно быть распределено сообразно ступеням возраста так, чтобы предлагалось для изучения только то, что доступно восприятию в каждом возрасте»[13], – писал Я. А. Коменский.

Младший школьный возраст. К 6 годам ребёнок достигает такого уровня развития, который определяет его готовность к обучению в школе. Физическое развитие, запас представлений и понятий, уровень развития мышления и речи, желание идти в школу – всё это создаёт предпосылки для систематического обучения.

С поступлением в школу изменяется режим жизни ребёнка, его отношения с окружающими людьми. Основным видом деятельности становится учение. Учащиеся младших классов, за редким исключением, любят заниматься в школе. Им нравится новое положение ученика, привлекает и сам процесс учения. Это определяет добросовестное, ответственное отношение младших школьников к учению в школе.

Младшие школьники с готовностью и интересом овладевают новыми знаниями, умениями и навыками. С первых дней обучения у них появляются потребности точно выполнять требования учителя, приходить в школу вовремя и с выполненными заданиями, выполнять определённые общественные обязанности и др.

Как правило, потребности младших школьников первоначально носят личную направленность. Постепенно в результате систематической воспитательной работы учителя эти потребности приобретают общественную направленность. У школьников начинают проявляться чувства товарищества и коллективизма. Они начинают по собственной инициативе оказывать друг другу помощь, стремятся, чтобы класс был лучшим, чтобы все были хорошими учениками. О развитии и укреплении коллективизма у младших школьников говорит растущее желание завоевать уважение товарищей, нарастающая роль общественного мнения.

В младшем школьном возрасте закладываются основы таких социальных чувств, как любовь к Родине и национальная гордость.

Средний школьный возраст. Основным видом деятельности подростка, как и младшего школьника, является учение, но содержание и характер учебной деятельности в этом возрасте меняется. Подросток приступает к систематическому овладению основами наук. Обучение становится многопредметным, вместо одного учителя появляется коллектив педагогов. К подростку предъявляются более высокие требования. Это приводит к изменению отношения к учению. Учащиеся порой склонны не утруждать себя лишними упражнениями, выполняют уроки только в пределах заданного или даже меньше. Зачастую происходит снижение успеваемости. То, что побуждало младшего школьника активно учиться, не играет теперь такой роли.

Подростки не всегда осознают роль теоретических знаний, в то же время они склонны к выполнению самостоятельных заданий и практических работ на уроках.

В школьном обучении подростков начинают интересовать сущность и причины тех или иных фактов и явлений, однако проникновение их в сущность того или иного факта или явления не отличается глубиной. Часто детали, мелкие подробности мешают выделить главное, существенное и сделать необходимое обобщение. Для подростков характерна установка скорее на запоминание материала, чем на обдумывание и глубокое осмысливание.

В то же время, в отличие от младшего школьника, который с большим интересом воспринимает готовое, подросток стремится к самостоятельности в умственной деятельности. Вместе с самостоятельностью мышления развивается критичность. В отличие от младшего школьника, который всё принимает на веру, подросток требует доказательности, убедительности в объяснениях учителя.

Для подросткового возраста характерна потребность в общении с товарищами. Подростки не могут жить вне коллектива, мнение товарищей оказывает огромное влияние на формирование личности подростка. Сильнейшим стремлением подростка является завоевание авторитета среди товарищей. Ради этого он, зачастую, готов идти на всё. Если его не принимают в классе, он ищет себе друзей вне школы. Формирование личности подростка зависит от того, с кем он вступит в дружеские отношения.

У подростков начинают складываться относительно устойчивые моральные взгляды, суждения, оценки, убеждения, свои системы требований и норм, которые они могут упорно отстаивать, не боясь осуждения и наказания со стороны взрослых.

Старший школьный возраст. В ранней юности учение продолжает оставаться одним из главных видов деятельности старшеклассников. В связи с расширением круга знаний в старших классах и применением старшеклассниками этих знаний при объяснении фактов действительности, многие старшеклассники более осознанно начинают относиться к учению. Для этого возраста характерны три типа учащихся: у одних наблюдается наличие равномерно распределённых интересов, другие отличаются ярко выраженным интересом к одной науке, третьих наука и учение не интересуют вообще.

Различие в отношении к учению определяется характером мотивов. На первое место выдвигаются мотивы, связанные с жизненными планами учащихся, их намерениями в будущем, мировоззрением и самоопределением. Старшеклассники указывают на такие мотивы, как близость окончания школы и выбор жизненного пути, дальнейшее продолжение образования или работа по избранной профессии. Они начинают иначе, нежели подростки, смотреть на школу. Если подростки смотрят в будущее с позиции настоящего, то старшие школьники на настоящее смотрят с позиции будущего.

В старшем школьном возрасте устанавливается довольно прочная связь между профессиональными и учебными интересами. У подростка учебные интересы определяют выбор профессии, у старших школьников наблюдается обратное: выбор профессии способствует формированию учебных процессов, изменению отношения к учебной деятельности.

Старший школьник в своей учебной работе уверенно пользуется различными мыслительными операциями, рассуждает логически, запоминает осмысленно. В то же время познавательная деятельность подростков имеет свои особенности. Если подросток хочет знать, что собой представляет то или иное явление, то старший школьник стремится разобраться в разных точках зрения на этот вопрос, составить мнение, установить истину.

Огромное влияние на развитие старшего школьника оказывает коллектив сверстников. При этом старшие школьники предъявляют очень высокие требования к окружающим людям. Наряду с этим, юноши и девушки стремятся разобраться в своём характере, чувствах, действиях и поступках, оценить свои способности. Это связано с тем, что в старшем школьном возрасте создаётся более целостное представление о себе и личности других, расширяется круг осознаваемых социально-психологических качеств людей.

Глава 6

Педагогический процесс и взаимодействие

Педагогическим процессом называется взаимодействие воспитателей (педагогов) и воспитуемых (обучаемых), направленное на достижение заданной цели и приводящее к запланированному преобразованию свойств и качеств воспитуемых (обучаемых). Главную сущность педагогического процесса составляет обеспечение единства обучения, воспитания и развития на основе целостности и общности.

Целостность педагогического процесса заключается в подчинении всех процессов, его образующих (обучения, воспитания, развития), единой цели – формированию всесторонне и гармонически развитой личности.

Общность педагогического процесса заключается в том, что в основе всех процессов, его образующих, существуют определённые закономерные связи.

В настоящее время выделяют следующие закономерности педагогического процесса[14].

● Закономерность динамики педагогического процесса. Величина всех последующих изменений зависит от величины изменений на предыдущем этапе. Это значит, что педагогический процесс имеет постепенный, «ступенчатый» характер: чем выше промежуточные достижения, тем весомее конечный результат.

● Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и достигнутый уровень развития личности зависят от:

а) наследственности;

б) воспитательной и учебной среды;

в) включения в учебно-воспитательную деятельность;

г) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

● Закономерность управления учебно-воспитательным процессом. Эффективность педагогического воздействия зависит от: а) интенсивности обратных связей между воспитуемыми и педагогами;

б) величины, характера и обоснованности корректирующих воздействий на воспитуемых.