Краткий курс педагогики - Василий Микрюков

Важнейшим видом труда, в процессе которого происходит дальнейшее развитие ребёнка, является учение. В школьном возрасте учение становится для детей ведущей деятельностью, приобретая важнейшее значение для их развития как личностей.

Основным содержанием учебной деятельности школьников является усвоение знаний основ наук, соответствующих умений и навыков, формирование на этой основе научного мировоззрения и морального облика.

Учение (учебная деятельность) является необходимым компонентом обучения. Обучение – это основной путь управления процессом всестороннего развития детей и подростков. «Организм развивается функционируя, – писал С. Л. Рубинштейн, – человек взрослый развивается, трудясь; ребёнок развивается, воспитываясь и обучаясь. В этом заключается основной закон психического развития ребёнка»[9].

Обучение способствует развитию личности ребёнка, но в то же время и опирается на достигнутый им уровень своего развития.

Деятельность может быть активной и пассивной. Даже самый маленький ребёнок уже проявляет себя как активное существо. Он предъявляет требования к взрослым, сверстникам, выражает своё отношение к людям, предметам. В дальнейшем под влиянием среды и воспитания активность может как повышаться, так и снижаться. Хорошее развитие обеспечивается только активной деятельностью, в которой человек полностью реализует свои возможности, выражает себя как личность.

Активность в обучении позволяет школьнику быстрее и успешнее осваивать социальный опыт, развивает коммуникативные способности, формирует отношение к окружающей действительности. Познавательная активность обеспечивает интеллектуальное развитие ребёнка. Трудовая активность стимулирует быстрое и успешное формирование духовного и нравственного мира личности, определяет готовность много и успешно трудиться.

Все проявления активности имеют один и тот же постоянный источник – потребности[10]. Многообразие человеческих потребностей порождает и многообразие видов деятельности для их удовлетворения. Показать растущему человеку полезные, максимально ослабить вредные направления активности – постоянная и одновременно очень сложная задача воспитания. Прежде всего, воспитатель должен стимулировать возникновение у воспитуемых внутренних побуждений к определённой деятельности. «Главное дело воспитания как раз в том и заключается, – писал С. Л. Рубинштейн, – чтобы тысячами нитей связать человека с жизнью – так, чтобы со всех сторон перед ним вставали задачи, для него значимые, для него притягательные, которые он считает своими, в решение которых он включается. Это важней всего потому, что главный источник всех нравственных неполадок, всех вывихов в поведении – это та душевная пустота, которая образуется у людей, когда они становятся безучастными к окружающей их жизни, отходят в сторону, чувствуют себя в ней посторонними наблюдателями, готовыми на всё махнуть рукой, тогда им всё становится нипочём»[11].

Активность самого человека – непременное условие развития его способностей и дарований, достижения успеха. Какие бы талантливые воспитатели ни опекали ребёнка, без собственного труда он мало чего достигнет. К. Д. Ушинский отмечал, что ученик должен учиться сам, а педагог должен давать ему материал для учения, руководить учебным процессом.

Мотивом[12] деятельности потребность становится, будучи осознана человеком как необходимость выполнить нечто, нужное ему для обеспечения нормальной жизни. Следовательно, весьма действенным мотивом поведения становится побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определённой потребности. Так, познавательная потребность, как мотив познавательной деятельности человека, – это осознанная им необходимость познания того, что необходимо ему для решения стоящей перед ним жизненно важной задачи.

Активность личности не только предпосылка, но и результат развития. Воспитание достигает цели, когда ему удаётся сформировать общественно активную, инициативную, творческую личность, приносящую пользу себе и людям.

В обучении и воспитании детей всех возрастов большое значение имеет учёт их индивидуальных способностей. Каждая личность обладает своими особенностями мышления, проявления чувств, интересами и способностями, идеалами, чертами характера и т. п. В связи с этим стоит проблема индивидуального подхода в обучении и воспитании.

Социально обусловленные индивидуальные особенности личности динамичны и, как правило, могут сравнительно легко изменяться. Задача воспитания заключается в разрушении отрицательных сторон личности, в поддержке и формировании положительных сторон. Особенности, порождённые преимущественно биологическими факторами, более устойчивы и трудно изменяемы. Примером такой наследственно обусловленной особенности являются свойства нервной системы человека, которые составляют природную основу темперамента.

От темперамента зависит динамика психической жизни человека, его общая активность и эмоциональность. Так, одни люди легко и быстро откликаются на происходящие события, впечатлительны, другие реагируют медленно. Одни порывисты, другие размеренны и рассудительны. Учитывая особенности темперамента, необходимо всячески развивать сильные его стороны и обеспечивать контроль за возможными его отрицательными проявлениями.

Индивидуальные проявления в поведении учащегося могут быть связаны с особенностями его физического развития, с состоянием здоровья. Стойкая неуспеваемость учащихся бывает порой связана со слабым здоровьем.

Индивидуальность учащихся проявляется во всех формах деятельности: в игре, учении, в труде, в быту. Однако в некоторых ситуациях она может маскироваться, и тогда об ученике составляется неверное представление. Эффект воспитательного влияния зависит от того, насколько полно удалось выявить индивидуальные особенности ребёнка, их истоки и природу. Из этого следует, что изучать индивидуальность ребёнка необходимо в различных ситуациях.

При изучении индивидуальных особенностей учащегося следует, прежде всего, ознакомиться с его биографией, историей индивидуального развития. Важно знать состояние его здоровья, перенесённые им болезни и их последствия; каким был состав семьи к моменту его рождения и какие затем произошли изменения; каковы были успехи в учёбе в первые школьные годы и какова их динамика в дальнейшем.

При выявлении индивидуальных особенностей учащихся большое значение придаётся накоплению достаточного количества достоверных фактов, для сбора которых целесообразно использовать наблюдение за учащимися в различных ситуациях, беседы с ними, с их родителями, изучение продуктов их деятельности (тетради, рисунки, модели и др.).

Несколько иные факты отбираются при выявлении способностей. В этом случае важно знать, какой предмет или вид деятельности учащийся осваивает быстрее других и без особых усилий, в каких видах деятельности использует оригинальные способы выполнения заданий, проявляет собственное творчество, а какие предметы даются учащемуся с трудом.

Однако следует иметь в виду, что замедленное или затруднённое усвоение учебного материала (или другого вида деятельности) ещё не свидетельствует о неспособности ученика. Эти проявления могут быть результатом других причин: серьёзные пробелы в знаниях и навыках, недостаточная подготовка к овладению новым материалом, отсутствие интереса или потребности в данном виде деятельности и др.

Глава 5

Возрастные особенности школьников

Успех воспитания и обучения зависит, прежде всего, от знания воспитателями (педагогами, родителями) закономерностей возрастного развития детей и умения выявлять индивидуальные особенности каждого ребёнка.

Для правильного управления процессами развития ребенка педагоги уже в далёком прошлом классифицировали периоды человеческой жизни. В настоящее время принято следующее деление детского возраста:

● младенчество – от рождения до 1 года;

● предшкольный возраст – от 1 года до 3 лет;

● дошкольный возраст – от 3 до 6 лет;

● младший школьный возраст – от 6 до 10 лет;

● средний школьный возраст – от 10 до 15 лет;

● старший школьный возраст – от 15 до 18 лет.

Определение границ этих периодов является условным, т. к. наблюдается большая вариативность в этом отношении.

Опираясь на возрастные особенности, учителя регламентируют учебную нагрузку, устанавливают обоснованные объёмы занятости различными видами труда, определяют наиболее благоприятный для развития распорядок дня, режим труда и отдыха. Возрастные особенности обязывают правильно решать вопросы отбора и расположения учебных предметов и учебного материала в каждом предмете. Они обуславливают также выбор форм и методов учебно-воспитательной деятельности.