Девиантное поведение: профилактика, коррекция, реабилитация - Ирина Тарханова

И.В. Дубровина[42] предлагает следующие общие критерии, позволяющие отличить нервно-психические нарушения от типичных проявлений возрастных проблем:

– нарушения в функционировании интеллектуальных функций, которые нельзя объяснить усталостью, низкой мотивацией в период их диагностики, отрицательным отношением к личности того, кто проводил диагностику;

– отклонения в личностном здоровье (B.C. Братусь), проявляющиеся в немотивированной агрессии по отношению к людям, подозрительности, в отношении к ним как к инструменту для достижения своих целей;

– трудности, имеющиеся у подростков, не охватывают всех его отношений с другими людьми и объясняются социальной ситуацией развития.

При соответствии особенностей развития личности подростка этим критериям ему в первую очередь требуется помощь психолога, при несоответствии – психиатра или психоневролога. Рассматривая поведение как феномен, свидетельствующий о том или ином состоянии личности, тенденции ее развития, мы должны помнить, что одни и те же внешне сходные особенности поведения могут свидетельствовать о разных процессах, происходящих в психике индивида, и наоборот. Поэтому, анализируя ту или иную особенность поведения ребенка мы должны учитывать условия, стабильность, частоту его проявления, специфику личности, характер, возраст молодого человека и многое другое, и только после этого квалифицировать – как то или иное отклонение или тем более определять меру воздействия.

Если поведение человека определено как девиантное, то, согласно Н.Дж. Смелзеру[43], мы должны анализировать три его составляющие:

а) человека, которому свойственно данное поведение;

б) нормы, которые являются критериями оценки данного поведения;

в) человека или группу людей, реагирующих на данное поведение.

В этом отношении мы полностью разделяем такую точку зрения, но в то же время определение данного поведения как девиантного означает его оценку. И вот здесь нам хотелось бы не согласиться с представителями «оценочной теории» или «теории ярлыков» (Р. Лайнг, США, Т. Саз, Англия и др.), которые не видят объективного основания девиантности в самой личности и окружающей его социальной среде. Однако бесспорно, что оценочные реакции непосредственного окружения и общественных институтов сказываются на процессе развития девиантного поведения, причем отрицательно. Они могут противодействовать усилиям, направленным на коррекцию данного поведения, и стать основой его развития (к примеру, под влиянием внешней оценки интерес к алкоголю или наркотикам может перерасти в хронический алкоголизм или наркоманию).

Подводя итог вышесказанному, отметим, что девиантное поведение – это комплекс различных отклонений в поведении ребенка, в котором, в зависимости от складывающихся обстоятельств и ситуаций в конкретный временной промежуток, в которые попадает ребенок, а также от ценностей и норм той детской группы, в которой он находится, наблюдается приоритетная выраженность того или иного отклонения в его поведении, но всегда взаимосвязанного и проявляющегося в комплексе с другими отклонениями.

Естественно, встает вопрос: каковы причины отклонений поведения детей от социальных норм?

Известно, что в поведении человека сочетаются компоненты различного уровня – биологические, психологические и социальные. В зависимости от того, кому из них в рамках той или иной теории придается главное значение, определяются и основные причины этого поведения. Поэтому и классификация причин девиантного поведения может строиться по схеме: концепции, уделяющие главное или исключительное внимание биологическим детерминантам (причинам); концепции, делающие акцент на психологических факторах; концепции, объясняющие девиантное поведение исключительно социальными причинами (см. схему 1).

Схема 1

Биологические причины: наследственные, врожденные, и приобретенные заболевания различного рода, провоцирующие девиации.

Психологические причины: сформировавшиеся к началу подросткового возраста особенности эмоционально-волевой и мотивационной сферы, особенности самосознания, темперамента, характера, создающие предпосылки для формирования отклонений в поведении.

Среди социальных причин, на наш взгляд, наиболее существенными, влияющими на формирование и проявление отклонений в поведении ребенка, являются:

– неблагоприятное семейное воспитание;

– неблагополучный характер межличностных отношений со сверстниками и взрослыми;

– общие неблагоприятные условия социокультурного развития общества.

Остановимся подробнее на выделенных причинах. Среди биологических можно выделить:

– поражения ЦНС;

– тяжелые соматические заболевания раннего возраста;

– хронические соматические заболевания;

– наследственная предрасположенность к тем или иным отклонениям (например, синдром дефицита внимания, отягощенный алкоголизмом);

– неврозы и невроподобные расстройства;

– задержки психического развития;

– заболевания с предполагаемым фатальным исходом;

– раннее половое созревание или его дисгармония;

– дефекты анализаторов и органов чувств;

– психические заболевания (шизофрения, эпилепсия).

К индивидуально-психологическим особенностям можно отнести:

– акцентуации (в некоторых случаях патологического характера), неадекватную самооценку;

– низкое самоуважение;

– отклонения в психическом развитии, инфантильность суждений;

– эмоциональную неустойчивость;

– агрессивность;

– деформации потребностно-мотивационной сферы;

– повышенную тревожность, страхи;

– зависимость от окружающих, конформность и др.;

– отсутствие чувства безопасности;

– осознание невозможности соответствовать ожиданиям семьи;

– неспособность справиться с учебной нагрузкой;

– низкий уровень вербального интеллекта;

– склонность к уходу от трудных ситуаций, слабость реакций на порицание;

– слабость функций самоконтроля и саморегуляции;

– аффективную возбудимость, импульсивность;

– невыраженность школьных интересов, отрицательное отношение к учебе.

К этой же группе можно отнести следующие недостатки характера, проявляющиеся в разных видах деятельности, отношении к себе и другим людям, являющиеся следствием неправильного воспитания:

– леность, отсутствие желания учиться и трудиться;

– пассивность поведения, безразличие к окружающей жизни, несамостоятельность в любых видах деятельности;

– неорганизованность, проявляющаяся в склонности к дезорганизации, противодействию, провоцировании непослушания у других, неумении управлять собственной активностью, несамостоятельности в организации собственной деятельности либо жесткой самоорганизованности без учета собственных возможностей;

– ненастойчивость, характеризующаяся неспособностью ставить труднодостижимые, далекие цели или руководствоваться ими, даже если они поставлены;

– эгоистичность, базирующаяся на предпочтении во всем личных интересов интересам других людей и общества в целом;

– недисциплинированность;

– упрямство, капризность;

– грубость;

– лживость.

Неблагоприятная семья как одна из причин социального характера отклонений в поведении имеет также очень широкий спектр характеристик:

– отсутствие привязанности к детям;

– ссоры, конфликты, скандалы в семье;

– распад семьи;

– неправильный тип воспитания в семье (неприятие ребенка, гипертрофированное, тревожно-ментальное, эгоцентрическое отношение к нему);

– асоциальное поведение родителей;

– психические заболевания, алкоголизация и подобные формы интоксикации родителей, инвалидность родителей;

– враждебная, жесткая семья;

– семья, не обеспечивающая ухода и надзора;

– появление нового члена семьи (отчима, мачехи, братьев, сестер);

– негативное восприятие родителями возможностей ребенка, его успехов, его поведения и личности в целом;

– жесткие требования соответствовать представлениям родителей;

– непоследовательность и несогласованность требований к ребенку;

– жизнь вдали от семьи и потеря одного из родителей (или всех);

– многодетность семьи (более четырех человек);

– нахождение одного из родителей в заключении;

– ограничения и плохие взаимоотношения родителей с другими людьми вне семьи.

Проблемный характер межличностных отношений ребенка вне семьи проявляется в:

– постоянно переживаемых обидах, психологических травмах, наносимых социальным окружением;

– негативном, враждебном отношении взрослых (в частности, учителей);

– негативной оценке способностей молодого человека сверстниками и учителями;