Инновационные процессы в системе начального образования - Коллектив авторов

4) в процессе реализации данной модели будут обеспечены следующие условия: конструирование процесса обучения стратегии будет ориентировано на развитие познавательной и творческой активности студентов; в ходе изучения дисциплин педагогического цикла будет обеспечено сотрудничество всех участников образовательного процесса и представителей профессионального сообщества; студентам

будет предоставлена возможность анализа своей деятельности и реализации собственного потенциала на основе технологии сотрудничества и другие;

5) внедрена специальная методика, основанная на реализации алгоритма овладения студентами стратегией и включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковый, аналитический, продуктивный и результативный;

6) разработана интеграционная модель подготовки бакалавров педагогики;

7) в образовательном процессе реализованы педагогические условия (наличие основы образовательной программы, дополнительного учебно-методического комплекса; привлечение студентов к активной самостоятельной работе; приобщение студентов к научно-исследовательской работе; создание творческой образовательной среды);

8) опыт взаимодействия с социально-педагогическими структурами будет транслироваться в существующее образовательное пространство;

9) создана профессионально-развивающая образовательная среда, интегрирующая возможности овладения системой работы профессионально-компетентностного взаимодействия с младшими школьниками и участниками образовательного процесса;

10) студенты включаются в активную образовательную деятельность через разработанную систему заданий и упражнений, формирующих их ценностное отношение к творческим видам деятельности, к самостоятельному мыслетворчеству, профессиональному самообразованию;

11) осуществляется творческое сотрудничество субъектов образовательного процесса.

Объект, предмет, цель и гипотеза исследования обусловили постановку и решение следующих задач:

• определить сущность и содержание понятия «овладение стратегией профессионального образования посредством развития познавательной и творческой активности студентов бакалавриата»;

• разработать модель овладения стратегией студентами на младших курсах, основанную на развитии их познавательной и творческой активности и включающую в себя цель, задачи, содержание, принципы, условия и средства овладения данной стратегией;

• определить критерии успешности овладения студентами исследуемой стратегии: мотивационный, когнитивный, рефлексивный.

Теоретическую основу исследования составили:

• работы ученых, исследующих активность как сущностную характеристику личности будущего специалиста (В. Д. Небылицын, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков);

• положения о сущности и структурно-уровневых характеристиках познавательной активности (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, П. И. Пидкасистый, Т. И. Шамова, Г. И. Щукина и другие);

• концепция развития творческого потенциала личности (Л. К. Веретенникова, Л. В. Гришина, Г. А. Ускова, Р. Р. Главатских).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы следующие методы исследования:

• методы теоретического анализа философской и психолого-педагогической литературы;

• сопоставление и обобщение материалов изученных научных источников по проблеме;

• анализ нормативных документов, образовательных стандартов и учебно-методической документации по подготовке бакалавров в педагогическом вузе;

• педагогическое моделирование при разработке технологии овладения стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов;

• эмпирические методы исследования (беседа, анкетирование, наблюдение);

• общенаучные методы педагогического исследования (тестирование, анализ и сравнение полученных данных);

• опытно-экспериментальная работа. Научная новизна исследования состоит в том, что в нем на основе анализа уже имеющихся теоретических и практических данных:

• определены сущность и содержание понятия «овладение стратегией профессионального развития посредством развития познавательной и творческой активности студентов бакалавров педагогики»;

• разработана педагогическая модель овладения данной стратегией, включающая в себя цель, принципы, содержание, результат, критериальные характеристики;

• создан алгоритм обучения бакалавров формированию у них стратегии посредством развития познавательной активности студентов на младших курсах факультета, включающий в себя следующую последовательность действий: 1) предварительная диагностика исходного уровня познавательной активности студентов и их творческого потенциала;

2) целеполагания – выбор личностно значимых профессиональных целей обучения, направленных на эффективное развитие каждого студента;

3) создание программы овладения первым, начальным, этапом образовательной стратегии посредством развития познавательной и творческой активности студентов; данная программа включает в себя следующие направления: обновление содержания процесса обучения студентов младших курсов; эффективная организация, управление процессом изучения педагогических дисциплин и самоуправление; использование технологии, направленной на активизацию профессионального самообразования, осуществление перехода к непосредственно индивидуальной стратегии через реализацию соответствующей системы упражнений на занятиях по дисциплинам «Общие основы педагогики», «Введение в педагогическую специальность» и другим специальным дисциплинам;

4) результат – овладение студентами первоначальными умениями, необходимыми для развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории;

5) анализ данных диагностики достигнутых результатов (оценка уровня познавательной активности студентов и уровня владения стратегией в соответствии с выработанными критериями и показателями); внесение необходимых корректив; дальнейшее уточнение направления развития индивидуальной образовательной профессиональной траектории каждого студента бакалавра педагогики;

• разработана профессионально-ориентированная технология комплексного овладения первой стадией стратегии, включающая в себя следующие этапы: целевой, информационно-поисковой, аналитический, продуктивный, результативный;

• выявлены педагогические условия успешного овладения индивидуальными стратегиями профессионального самообразования бакалавров педагогики.

Теоретическая значимость предпринятого исследования заключается в выявлении сущности и содержания исследуемого понятия; определены факторы, непосредственно влияющие на эффективность процесса овладения бакалаврами исследуемой стратегии: фактор развития познавательной и творческой активности будущих педагогов, фактор профессионально-ценностной ориентации, фактор творчества.

Рассматривая проблему исследования, мы установили сущность и содержание понятия «стратегия профессионального саморазвития». Оно является комплексным и включает в себя тактику, теорию и практику подготовки бакалавров педагогики, а также способы и приемы достижения какой-либо педагогической цели и линию профессионального поведения в деятельности, осознаваемую и активируемую студентом по мере необходимости; наиболее общую совокупность когнитивных и творческих действий, последовательно исполняемых для достижения максимального педагогического результата в решении профессиональной проблемы.

Установлено, что развитие познавательной активности является приоритетным фактором, определяющим успешность овладения индивидуальной образовательной стратегией, поэтому рассмотрим сущность и содержание данного понятия.

Познавательная активность предшествует процессу овладения стратегией во времени, определяет ее мотивы, цели, направленность, желание осуществлять педагогическую деятельность и сопровождает ее в течение всего процесса осуществления.

Познавательная активность рассматривается нами как единство внутренней готовности личности к интеллектуальной деятельности и интенсивного проявления этой готовности. Познавательная активность является основным механизмом запуска овладения первой, начальной, стадией стратегии профессиональной самоподготовки и самообразования.

С учетом факторов, влияющих на эффективность формируемой стратегии, была разработана и внедрена модель овладения бакалаврами данной стратегией (рис. 1.1). Она включает в себя ряд взаимосвязанных компонентов, представленных в схеме, базируется на идеях позитивной психологии и позитивного образования.

Рис. 1.1. Модель овладения профессиональной стратегией посредством развития познавательной и творческой активности студентов