Инновационные процессы в системе начального образования - Коллектив авторов

Основная фигура, или субъективная форма, (первый выбор) дает возможность определить главные, доминирующие черты характера и особенности поведения тестируемого. Последняя фигура указывает на форму человека, взаимодействие с которым может представлять наибольшие трудности. Остальные фигуры дополняют общую картину, по их расположению также можно судить о степени выраженности обозначаемых ими качеств в структуре личности. Опыт показывает, что, несмотря на кажущуюся простоту, психогеометрический тест – достаточно информативный и надежный инструмент. Исследования ряда психологов, изучавших связь психогеометрического теста с данными других методик, показали, что почти все результаты сравнительного анализа подтверждают психологические характеристики геометрических форм личности. Причем точность диагностики достигает 85%, что подтверждают ранее проведенные исследования.

Таким образом, к несомненным достоинствам психогеометрического теста можно отнести:

1) компактность и экономичность (процесс диагностики занимает мало времени, не требует специального оборудования и расходных материалов);

2) доступность (инструкцию способны понять даже дошкольники);

3) простоту (возможность проведения тестирования неспециалистом);

4) удобство для группового исследования;

5) возможность применять полученную информацию при решении как образовательных, так и воспитательных задач.

Последнее утверждение хотелось бы проиллюстрировать конкретными примерами.

Реализация компетентного подхода в обучении, при котором необходимо совмещать знания с умением применять их на практике, способствовала появлению эффективной организации учебной деятельности школьников – проектного метода. И хотя «страсти по проектам» продолжают бушевать, на наш взгляд, у этого метода есть одно несомненное достоинство: каждый ученик может получать знания и применять их наиболее удобным, соответствующим его индивидуальным особенностям способом. Еще Сенека писал: «Свои способности человек может узнать, только попытавшись применить их на деле». Учителю в этой ситуации предстоит работать не с привычным «классом», а с 20–30 индивидуальностями, психологические особенности которых нужно определить и «учесть» при организации проектной деятельности.

Важное место в процессе формирования профессиональных компетенций бакалавров и магистров педагогики занимают педагогические дисциплины, в частности «Общие основы педагогики», включенные в действующий стандарт ВПО.

Дисциплина ориентирует студентов на учебно-воспитательную, научно-методическую, социально-педагогическую, воспитательную, культурно-просветительскую деятельность.

Ее изучение способствует решению типовых задач профессиональной деятельности, а также создает условия для всестороннего развития педагога и педагога-преподавателя в педагогическом колледже и формирования системы педагогических задач по осуществлению образовательного процесса в образовательных учреждениях.

Целью дисциплины является формирование профессиональной направленности личности будущего педагога, развитие его педагогического мышления, педагогической готовности, готовности к инновационной педагогической деятельности.

Задачи дисциплины:

• сформировать у студентов основы теоретико-методологических знаний и практических навыков в области современной педагогики, сориентировать их в специфике педагогической деятельности, раскрывать ее гуманистические идеи;

• показать новые педагогические технологии обучения и воспитания детей;

• сформировать профессиональные позиции будущего педагога.

Требования к уровню освоения дисциплины

В результате освоения содержания дисциплины «Общая педагогика» cтудент должен:

• знать: 

– основные понятия, категории педагогической науки (а также сознательно использовать их в анализе и организации целостного педагогического процесса); 

– теоретические основы и перспективы развития системы образования; 

– современные психолого-педагогические концепции;

• уметь: 

– обосновывать и творчески использовать разнообразные формы, методы, приемы и средства воспитания и обучения;

– пользоваться основными методами педагогической диагностики уровня развития воспитанности, обученности детей; 

– решать в теории и на практике традиционные и нестандартные педагогические задачи; 

– использовать знания о психолого-педагогических требованиях к учебно-воспитательным программам для эффективной реализации их образовательных, воспитательных и развивающих возможностей; 

– осуществлять систематическую работу по самообразованию, пополнению психолого-педагогических знаний, совершенствованию профессионально значимых умений и навыков; 

– применять знания закономерностей общения с детьми в учебно-воспитательной работе, проявлять чуткость, тактичность, заинтересованность и сопереживание в общении с ребенком; 

– оценивать современные педагогические концепции с научных позиций;

• владеть:  

– методологией рассмотрения и оценки педагогических явлений; 

– традиционными и новыми технологиями обучения и воспитания детей (а также проявлять инициативу к инновациям в педагогической деятельности).

В табл. 1.6 представлено содержание дисциплины, апробированное в экспериментальном режиме.

Таблица 1.6. Разделы дисциплины и виды учебной работы

Дидактический материал для самостоятельной работы студентов

Перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы:

1. Гуманистическая функция педагогической профессии. Подготовьте материал и на его основе напишите сочинение, включая свой личный опыт педагогической деятельности при его наличии.

2. Коллективный характер педагогической деятельности. Подберите из периодической печати научные статьи по данной теме и изложите их кратко.

3. Основные виды педагогической деятельности. В виде таблицы представьте данную тему, используя для этого основную и дополнительную литературу по курсу.

4. Профессиональное самовоспитание учителя. Составьте свод правил, реализация которых может способствовать профессиональному самовоспитанию учителя. Воспользуйтесь сводом правил великого русского педагога К. Д. Ушинского, который в юности составил для себя следующие правила самовоспитания:

Спокойствие, по крайней мере внешнее, в любых ситуациях. 

– Прямота в словах и поступках. 

– Обдуманность действий. 

– Решительность с правом ответственности за поступок. 

– Не говорить о себе без нужды ни одного слова. 

– Делать то, что хочется, а не то, что случится. 

– Издерживать свои силы только на необходимое или приятное, а не на страсть издерживать. 

– Каждый вечер давать отчет о своих поступках. 

– Ни разу не хвастать ни тем, что было, ни тем, что есть, ни тем, что будет.

А также воспользуйтесь следующими практическими советами по самовоспитанию:

– Самый сильный тот, у кого есть силы управлять самим собой (Сенека).

– Управлять собой очень трудно тогда, когда это особенно необходимо. Нет человека, который бы повсюду и всегда справлялся с собой, нет и такого, который никогда над собой не властен.

– Формирование личности специалиста соответствующего профиля является в значительной мере процессом самовоспитания, поэтому требует от студентов обязательных волевых усилий. Современная психология рассматривает волю как стремление к преодолению препятствий на пути к достижению цели. В итоге воля всегда направлена на удовлетворение потребностей физических, духовных, материальных.

5. Методы педагогического исследования. Ознакомьтесь с данной темой и представьте в виде схемы или таблицы методы педагогического исследования, не забудьте включить примеры методов.

6. Сделайте ретроспективный анализ по проблеме патриотического воспитания школьников, выделяя при этом содержание, формы, методы патриотического воспитания. Укажите, какие программы патриотического воспитания разработаны за последние 10 лет в нашей стране.

7. Воспользуйтесь сборником материалов для самостоятельной работы студентов по общей педагогике под редакцией профессора Козловой В. А. и выполните самостоятельно тест, включающий 100 вопросов.

8. Напишите сочинение о своем любимом учителе (тему формулирует студент самостоятельно).

9. Поработайте со следующими источниками:

– Бим-Бад Б. М. Антропологическое основание теории и практики современного образования. – М., 1994.

– Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М., 1985.