Жуткие эксперименты, культы и секты. Реальные истории - Анастасия Александровна Шавырина

ярким лучом света от лазерной указки вызывает тактильные и тепловые ощущения. Между прочим, 66 % испытуемых сообщали о соматических ощущениях от света. Резиновая рука, находящаяся в определенном положении, всегда будет «чувствовать» прикосновение, если его видят наши глаза.

Литература:

Botvinick M., Cohen J. Rubber hands «feel» touch that eyes see. – Nature, 1998. – Vol. 391.– 756 p. – [Text]: site: https://www.nature.com/articles/35784.

Davis J.R., Johnson R., Stepanek J. Fundamentals of Aerospace Medicine. – Philadelphia: Lippincott Williams & Wilkins, 2008.– 754 p. – ISBN: 0781774667.

Ehrsson H. The concept of body ownership and its relation to multisensory integration. – Research Gate, 2012.– [Text]: site: https://www.researchgate.net/publication/285061312_The_concept_of_body_ownership_and_its_relation_to_multisensory_integration.

Longo M.R., Schuur F., Kammers M.P., Tsakiris M., Haggard P. What is embodiment? A psychometric approach. – The National Center for Biotechnology Information, 2008.– № 107 (3). – 978–998 pp. DOI: 10.1016/j.cognition.2007.12.004.

Moseley G.L., Olthof N., Venema A., Don S., Wijers M., Gallace A., Spence C. Psychologically induced cooling of a specific body part caused by the illusory ownership of an artificial counterpart. – The National Center for Biotechnology Information, 2008.– № 105 (35). – 13169–1373 pp. – DOI i: 10.1073/pnas.0803768105.

Перепелкина О.С., Арина Г.А., Николаева В. В. Телесные иллюзии: феноменология, механизмы, экспериментальные модели // Психологические исследования / Московский государственный университет имени М. В. Ломоносова. – М., 2014. – Т. 7.– № 38. – С. 9.

Детская ложь

Год проведения эксперимента: 2002

Место проведения: США

Руководители: Канг Ли и группа психологов

Детская ложь – это обманчивое поведение малышей для достижения своих целей в разных социальных ситуациях. В целом механизм ничем не отличается от взрослого поведения. Дети могут врать начиная с двухлетнего возраста: ребенок может еще не уметь говорить, но уже быть не до конца честным. Представьте, что вы уличили малыша в провинности или неисполнении правила, например, он съел что-то запретное втайне от вас. И когда вы спросили у него, делал он это или нет, ребенок, широко распахнув глаза и искренне улыбаясь, отрицательно качает головой.

По мере взросления детские навыки развиваются, вспомните, что обычно происходит в подростковом возрасте. А малыши, у которых познавательные навыки развиваются быстрее, чем у сверстников, имеют склонность к обману в более раннем возрасте. Ребенок может лгать по разным причинам. Например, пытаться избежать наказания за непослушание. Может копировать поведение сверстников или взрослых.

В отличие от взрослого, ребенок не имеет всестороннего понимания основных моральных принципов этого мира. Ему сказано – не ешь печенье. Но ему хочется, его рука уже сама тянется за сладким, и ребенку непонятно, почему «нельзя». Печенье съедено, и остается только гадать, что теперь будет. «А вдруг об этом никто не узнает? Ведь я могу сказать, что не ел печенье?»

В голове ребенка происходит приблизительно это. Его ничто не затормозит, когда он решит соврать. Потому что единственный опыт, который у него есть, – это наказание, которого хочется избежать всеми силами. Он еще не знает, что врать – намного хуже, чем съесть печенье…

Такие легендарные психологи, как Жан Пиаже и Лоуренс Кольберг, придавали особое значение когнитивному развитию детей. Становление моральных принципов, понимание совести – это функция высших когнитивных способностей мозга в сочетании с социализацией. И это происходит в рамках установленных моральных кодексов той или иной культуры и общества. Познавательные способности детей развиваются по мере развития мозга, ребенок взрослеет и приобретает все больший опыт взаимодействия со своим окружением. Исследования и эксперименты подтвердили и расширили предпосылку когнитивного функционирования, играющего ведущую роль в качестве механизма, который управляет структурой всего человеческого поведения. Иными словами, в подобных исследованиях всегда проводилась параллель между способностью ребенка пойти на ложь и развитием его познавательных функций.

В 2013 году Анжела Эванс и Канг Ли исследовали значение и проявление лжи у детей в возрасте двух-трех лет. Это был первый эксперимент по изучению развития ранних спонтанных вербальных обманчивых форм поведения ребенка и того, как связаны с этим их когнитивные навыки. В эксперименте приняли участие 41 двухлетний и 24 трехлетних ребенка. В этом исследовании дети выполняли задания, которые проверяли их познавательные способности. За каждое правильно выполненное задание они получали баллы. Родители тоже участвовали в исследовании, они поделились знаниями о вербальных способностях ребенка (повседневный словарный запас детей). Мамам и папам дали список простых слов (например, собака, кошка) и спросили, слышали ли они когда-нибудь, чтобы их ребенок произносил эти слова.

Для определения познавательных способностей с детьми было проведено два теста. В первом они сортировали большие и маленькие кубики в большое и, соответственно, маленькое ведро. А затем был проведен тест на обратную классификацию – большие кубики в маленькое ведро, а маленькие в большое. Во время второго испытания дети рассматривали карточки. Три разные карты, каждая из которых изображала большое или маленькое яблоко. Экспериментатор уточнял, знают ли дети понятия «большой» и «маленький», а затем проводил несложные тесты, в которых просил малышей указать на плод заданного размера. Затем экспериментатор помечал каждый из размеров плодов и просил детей назвать каждый из них. Таким образом, Анжела и Канг формировали группу детей с нормальным психическим развитием, без своего рода искажений или задержек.

Во время основного эксперимента исследователи вручали детям «подарок» – незапечатанный подарочный пакет. «Я схожу за бантиком, а ты только не подсматривай, что в пакете, хорошо?» – с такими словами взрослый удалялся из комнаты и оставлял ребенка одного на три минуты или до того момента, пока ребенок не посмотрит, что за сюрприз ждет неизвестного счастливчика. В помещении были установлены скрытые камеры, четко фиксировавшие все детские реакции. Хотя этот процесс тоже был только подготовкой. Экспериментаторы, вошедшие в комнату, спрашивали у детей о том, что находится в подарочном пакете. Если ребенок не подглядывал, то ответить он не мог. Но большинство сумело узнать содержимое пакета. Это достаточно простое исследование было необходимо Анжеле и Кангу, чтобы создать более сложную схему для изучения детской лжи.

Теперь эксперимент проходил под прикрытием игры – «угадайки». Малыши сидели напротив экспериментатора, за детской спиной на столе находилась игрушка. Взрослый издавал звук, который подсказывал ребенку, что за игрушка находится позади него. Если это была корова, экспериментатор мычал, машина – жужжал или имитировал звук автомобильного гудка. Всего детям предлагалось для угадывания три игрушки, и после первых двух угаданных начинался эксперимент. Звук, который экспериментатор издавал в третий раз, не был связан с предметом позади ребенка. Поэтому малыш просто не мог угадать, что от него спрятано на этот раз. Взрослый поднимался со своего места и пояснял, что ему нужно взять игрушку или книгу в другом углу комнаты. Пока экспериментатор стоял спиной к ребенку, происходящие события снимала скрытая камера.

Через минуту после того, как взрослый поворачивался спиной к ребенку, он громко захлопывал коробку от игрушек либо давал ребенку понять,