Системный подход к становлению гражданственности в профессионально-образовательном пространстве вуза - Инна Еремина

Исходим из того, что реализация всего комплекса представленных выше идей (социологических, психологических, педагогических) на практике невозможна без выявления и глубокого осмысления нового этапа развития научных знаний, названного постнеклассическим, что указывает на необходимость развития сознания человека нового уровня, основанного на телеологическом мышлении (целевом).

Весь путь развития феномена гражданственности убеждает в том, что поступательная трансформация феномена гражданственности всегда определялась зависимостью отношений в семантическом поле «личность – общество – государство». Сама же гражданственность предполагает динамичную ценностно-правовую связь людей (общностей) как граждан с определенным государством, реализуемую через их отношение к правам и обязанностям, закрепленным в соответствующих нормативных актах, а также в обычаях и традициях. Кроме всего прочего, гражданственность – личностное качество, характеризующее человека как представителя цивилизованного общества, социальный оптимизм, умение дорожить святынями Отечества как личными, понимание смысла жизни, гармоничное единство общественного и личного, интеллектуальное, духовное богатство личности, активное отношение к добру и злу, достоинство, чувство чести и долга, осознанная и глубоко переживаемая гражданская позиция.

Таким образом, можно сделать вывод, что становление гражданственности очень важно для профессиональной деятельности будущих бакалавров и магистров любого профиля. Гражданственность выпускников вузов определяется тем, как они понимают свои права и свободы и умеют использовать их на практике; способны вести позитивный диалог с властью, другими гражданами; относятся к своей деятельности с определенной оценкой, согласовывая интересы и потребности свои и общества, государства, страны.

К решению поставленной проблемы подходим системно, приняв системный подход за методологию исследования, позволяющую разрабатывать содержательно-теоретические, нормативно-организационные, управленческие условия для гражданского становления будущих бакалавров и магистров.

Прежде чем переходить к описанию механизмов управления становлением гражданственности будущих бакалавров магистров при их профессиональной подготовке, остановимся на анализе требований к их воспитанию, нашедших место в нормативных документах, адресованных к современной сфере образования в контексте его модернизации.

1.2. Воспитание гражданина в условиях реализации программных документов в сфере образования

Современная социокультурная и политическая ситуация в нашей стране показывает, что социальная дифференциация общества, его экономическая дезинтеграция, девальвация духовных ценностей оказали негативное влияние на общественное сознание большинства социальных и возрастных групп населения страны, резко снизили воспитательное воздействие российская культура, искусство и образование как важнейшие механизмы развития гражданской позиции населения. Стала все более заметной постепенная утрата нашим обществом традиционно российского гражданского сознания. В общественном сознании получили широкое распространение равнодушие, эгоизм, индивидуализм, цинизм, немотивированная агрессивность, неуважительное отношение к государству и социальным институтам.

Это указывает на то, что обострилось противоречие между потребностью в подготовке кадрового состава в нашей стране с позицией гражданина, ориентированного на реализацию целей социального и духовно-нравственного, научно-технического и экономического возрождения страны, и недостаточным вниманием к развитию образовательной системы вуза, реализующей обозначенный стратегический вектор.

В этих условиях стала очевидной неотложность на государственном уровне решения острейших проблем системы гражданского воспитания молодежи, обусловливающей становление их гражданственности как основы консолидации общества и укрепления государства.

В этом аспекте проблемы обратимся к анализу сложившейся общей воспитательной ситуации в нашей стране на уровне общегосударственного ее понимания и обозначим требования, предъявляемые к гражданскому обществу, правовому государству, к гражданину, его гражданственности, которые отражены в основополагающих нормативных документах, адресованных современному образованию.

К документам, которые определяют стратегию развития систем обучения и воспитания будущих граждан страны при подготовке ее кадров, прежде всего можно отнести: основные законы в области образования (федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», федеральный закон от 22.08.1996 № 125-ФЗ «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» [1, 7].

В указанных документах расставляются четкие акценты на укрепление и совершенствование правового государства, уяснение наличия объективной связи между личностью, обществом и государством. Наличие такой связи мы видим и в формулировке принципов государственной политики в области образования, где подчеркивается «государственно-общественный» характер образования и необходимость управления его развитием, обусловливающим развитие общества.

В названных документах одним из принципов государственной политики провозглашается воспитание гражданственности населения страны и таких ее составляющих, как уважение к правам и свободам человека, любовь к окружающей природе, Родине, семье. Имеют место измененные требования к образованию, при этом приоритетным в нем становится воспитание молодежи [7].

Значительная часть требований к системе образования также направлена на воспитание основных свойств гражданственности у молодежи. Так, в федеральном законе «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» обращено внимание на формирование у обучающихся не только профессиональных качеств, но и гражданской позиции, которая, как выяснено в результате проведенного ранее анализа, характеризуется наличием гражданского сознания, то есть политического, интеллектуального и духовно-нравственного, профессионально-управленческого представления о себе как о гражданине государства и члене общества. При этом требование обеспечить формирование человека и гражданина, интегрированного в современное ему общество и нацеленного на совершенствование этого общества, предполагает не только наличие определенных качеств рационального и эмоционального планов, но и активное влияние на деятельностную сферу личности [4, 7].

Требование к образованию прежде всего состоит в том, чтобы оно обеспечивало гармоническое встраивание личности в национальную и мировую культуру, содействовало воспитанию взаимопонимания и сотрудничества между людьми, народами, независимо от расовой, национальной, этнической, религиозной и социальной принадлежности, что предотвращало бы экстремистские проявления, поскольку экстремизм есть особая форма отчуждения от общечеловеческих, общекультурных ценностей. Экстремизм – это не наличие насилия как такового, а наличие его крайних, неоправданных форм. Так, в «Основах концепции и программы воспитания студентов вузов» В. Т. Лисовского мы находим: «Стремление к достижению предельно крайних состояний, направленных не вглубь сущности, а на ее периферию, рождает экстремизм различного толка. Это стремление раскачивает систему прежних ценностей, толкает ее к распаду…» [77, с. 75].

В этой связи очень важным является развитие такого качества гражданственности, как толерантность. В законе «Об образовании», являющемся правовой основой регулирования, координации политики и практической деятельности в области образования в Российской Федерации, развитие этого качества считается основным. При этом осуществить это предполагается через сохранение и дальнейшее развитие исторически сложившейся духовной общности народов, создания условий и возможностей для формирования культуры межнационального общения через учет разнообразия мировоззренческих подходов, реализацию прав обучающихся на свободный выбор целей, направленных на формирование их убеждений.

Еще одним документом, раскрывающим преобразующую социальную роль образования, сущность его воспитательного потенциала в духовном развитии страны, национальной безопасности, укреплении демократического правового государства, провозглашающим образование приоритетным социальным институтом государства, является Национальная доктрина образования в Российской Федерации (далее – Доктрина), принятая Постановлением Правительства РФ [6]. Ее основное назначение – определить через новую парадигму развития человеческой цивилизации в XXI в. пути социальной адаптации человека в мире через свободный выбор. Данный документ провозглашает образование приоритетной гуманитарной социокультурной составляющей государства как системы. Основные положения доктрины исходят из этого постулата.