Педагогическая и учебно-исследовательская практика - Марина Фесенко

Очевидно, перечень результатов может быть продолжен, и будет частично отличаться в основных образовательных программах подготовки бакалавров по направлениям педагогического образования. Это объясняется особенностями видов деятельности в соответствующей профессиональной области, а также спектром решаемых при этом профессиональных задач.

Содержание учебно-исследовательской и педагогической практик, разработанное на основе компетентностного подхода, предполагает, что единицей проектирования и развертывания содержания является профессиональная педагогическая задача и производные от нее задания.

Задания отражают всю совокупность задач, определяющих профессиональную компетентность выпускника государственного университета. Задания являются интегрированными и разрабатываются совместно педагогом, психологом и методистом, причем каждый не просто формулирует задание в соответствии с логикой преподавания своего предмета, но разрабатывает задание, соответствующее реальной задаче деятельности учителя, решение которой предполагает интеграцию различных предметных знаний. Выполнение заданий представляет для студента процесс практического решения профессиональной педагогической задачи.

Разработка с помощью преподавателя и методиста конспектов первых уроков для выбранных классов на основе изучения соответствующих параграфов и необходимых методических материалов школьного учебника, методических пособий, средств обучения, теоретического материала с учетом психологических особенностей класса и выбранной исследовательской работы. Подбор и изготовление необходимых для урока средств обучения и дидактических материалов. Самостоятельная разработка последующих конспектов и планов уроков.

Урок – это основная форма организации учебно-воспитательной работы учителя с классом – постоянным, однородным по возрасту и подготовке коллективом учащихся – по определенной программе, твердому расписанию и в школьном помещении (Пономарева И. Н., 2003). Каждый урок представляет собой целостную и сложную систему, включающую приобретение учащимися знаний, умений, развитие их ума и мировоззрения, воспитание чувств и личных качеств, осознание себя как личность, формирование отношений к окружающей действительности.

Умелое проведение уроков во многом зависит от понимания и выполнения определенных педагогических и методических требований, которым должен соответствовать урок. Эти требования определяются задачами средней школы, закономерностями и принципами обучения.

В педагогике общие требования к уроку подразделяют на три группы (Бабанский Ю. К., 1983): дидактические, воспитательные и организационные. Дидактические требования к уроку:

– четкое определение образовательных задач каждого конкретного урока и его места в общей системе уроков;

– определение оптимального содержания урока в соответствии с требованиями учебной программы, целями урока и с учетом подготовки учащихся;

– выбор рациональных методов, приемов и средств стимулирования и контроля, оптимального взаимодействия их на каждом этапе урока, выбор методов, обеспечивающих познавательную активность, сочетание различных форм коллективной работы на уроке с самостоятельной деятельностью учащихся.

Воспитательные требования к уроку:

– четкая постановка воспитательных задач урока, обеспечивающих на основе приобретаемых научных знаний по дисциплине, формирование научной картины мира, эстетического вкуса, трудолюбия и экологической культуры;

– формирование и развитие у учащихся познавательных интересов, умений и навыков самостоятельного овладения знаниями, творческой инициативы и активности;

– соблюдение учителем педагогического такта. Организационные требования к уроку:

– наличие продуманного плана проведения урока на основе тематического планирования;

– четкая организация урока на всех этапах его проведения;

– подготовка и рациональное использование различных средств обучения, в том числе ТСО.

Выполнение перечисленных требований является необходимым условием эффективности урока.

Посещение и анализ уроков товарищей по практике; использование результатов анализа и самоанализа для совершенствования последующих своих уроков.

Большая доля в ознакомительной рабочей педагогической практике отводится на организацию, проведение и анализ внеклассных воспитательных мероприятий.

Бакалавр самостоятельно составляет методическую разработку и проводит один из видов внеклассной работы. Внеклассные занятия можно классифицировать по разным принципам:

а) с учетом количества участников:

– индивидуальные;

– групповые;

– массовые виды внеклассных занятий;

б) по реализации занятий во временных рамках:

– эпизодические;

– постоянно действующие;

в) по содержанию;

г) по видам деятельности:

– познавательная;

– преобразовательная;

– общение свободное ;

– ценностно-ориентационная ;

– художественная ;

– сценарий внеклассного мероприятия (приложение В);

– анализ и самоанализ внеклассного мероприятия (приложение Г);

– психолого – педагогическая характеристика учащегося класса (приложение Д).

Методическая работа:

− посещение заседаний педагогического совета;

− присутствие на заседаниях методических объединений учителейпредметников;

− проведение исследовательской работы с учащимися по теме дипломной работы.

Дневник педагогической практики.

Титульный лист дневника практики включает следующие элементы:

– сведения о студенте (ФИО, факультет, курс, группа);

– наименование общеобразовательного учреждения;

– сведения о руководителе практики от учреждения (ФИО, должность);

– сведения о руководителе практики от вуз (ФИО, должность).

Ежедневно студент фиксирует в дневнике все необходимые сведения, включающие информацию об образовательном учреждении (история, структура, связи и др.), проведенные мероприятия с группой (классом) и подробный анализ результатов проведения их.

Структура записей в дневнике практики должна включать следующие элементы:

– дата;

– содержание и объем работы;

– количество дней (часов), использованных на выполнение работы;

– замечания и предложения практиканта;

– замечания и подпись руководителя практики от учреждения (факультетского руководителя практики).

Отчет студента о практики. Элементами структуры отчета студента о практике являются:

– цель и задачи практики;

– общая характеристика общеобразовательного учреждения;

– описание выполненных заданий с количественными и качественными характеристиками и приложениями;

– обоснование предложений по организации и содержанию педагогической практики, совершенствованию программы практики (приложение И);

– характеристика на студента, проходившего педагогическую практику (приложение К).

В конце хотелось бы прописать рекомендации молодому педагогу.

1 Приходите в кабинет немного раньше звонка. Проверьте, все ли готово к уроку, хорошо ли расставлена мебель, чиста ли доска, подготовлены ли ТСО, наглядные пособия. Добивайтесь, чтобы все ученики приветствовали вас организованно. Старайтесь показать ученикам красоту и привлекательность организованного начала урока, но стремитесь, чтобы на это уходило каждый раз все меньше и меньше времени.

2 Не тратьте времени на поиски страницы вашего предмета в классном журнале, ее можно приготовить на перемене.

3 Не задавайте ученикам вопрос: «Кто не выполнил домашнее задание?». Это приучает к мысли, будто невыполнение задания дело неизбежное. Необходимо вести урок так, чтобы каждый ученик постоянно был занят делом.

Конец ознакомительного фрагмента.