Психологическое консультирование - Виктор Пахальян

Таблица 3 Результаты анализа общего умственного развития учащихся

По уровням выполнения результаты распределились следующим образом (табл. 4).

Таблица 4 Результаты анализа выполнения тестов по уровням умственного развития

Полученные данные позволили выделить некоторые нежелательные тенденции умственного развития учащихся: в обычных классах учащиеся с низким уровнем составляют, зачастую, группу более 18 %; на селе есть классы, в которых полностью отсутствует группа детей с высоким уровнем умственного развития.

Интересны и результаты заданий на установление логических связей между понятиями: наиболее отработанными в учебных курсах являются такие логические связи, как «функциональные отношения», «порядок следования»; несколько хуже отработаны «род-вид», «часть-целое»; наименее отработаны «противоположности», «рядоположность» (табл.5).

Таблица 5 Результаты заданий на установление логических связей

Эти результаты показывают, что предупреждение нежелательных тенденций в умственном развитии детей младшего школьного возраста возможно, если учитывать закономерности, связаные с социокультурными условиями, в которых находятся дети. В частности, знание этих данных позволяет определить то или иное содержание конкретных «превентивных интервенций», которые могут осуществляться в городских или сельских школах.

Так же как и в случае с дошкольным возрастом, анализ специальной литературы показывает, что, несмотря на уникальность и многообразие проблем, связанных с учащимися начальных классов, можно очертить примерный круг тех задач, которые ему приходится чаще всего решать на консультации:

• трудности, связанные с новым режимом дня;

• трудности адаптации ребенка к классному коллективу;

• трудности, локализующиеся в области взаимоотношений с учителем;

• трудности, обусловленные изменением домашней ситуации ребенка [170] .

Глава 11

Консультирование в средних классах школы

Консультирование в средних классах школы также опирается на данные о состоянии наиболее значимых характеристик развития ребенка на этом возрастном этапе. К числу таких психологических характеристик в первую очередь относят:

• «чувство взрослости»;

• характер общения со сверстниками и взрослыми;

• уровень освоения средств общения;

• владение способами регуляции эмоциональных состояний;

• особенности мотивации и освоения «стратегии преодоления трудностей»;

• особенности самосознания.

В контексте задач, стоящих перед превентивной практикой, важно обратить внимание на одно из важнейших новообразований подросткового возраста – «чувство взрослости». Психологический анализ данного явления показал, что в нем можно выделить три взаимосвязанные стороны:

• характер самостоятельности подростка и ее сфера;

• отношение взрослых к подростку (как к маленькому или как к взрослому) и сфера действия этих отношений;

• отношения между подростками (признание или непризнание взрослости подростка товарищами) [171] .

Д. Б. Эльконин отмечал следующее:...

«…основное методологическое требование к изучению возрастных особенностей формирования личности подростка: отдельный ребенок должен изучаться во всей совокупности его отношений с другими людьми (сверстниками и взрослыми), воплощающихся в реальной деятельности с ними – общении… Чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает и отождествляет себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Через возникающее чувство взрослости происходит интерполяция всего поведения подростка...» [172]

Изучение проблем, возникающих у подростка в совместной деятельности, позволило выделить тот факт, что содержанием ведущей деятельности становится построение системы социальных отношений ребенка с другими людьми [173] .

Данные, полученные при исследовании подростков, показывают неразрывную связь между «чувством взрослости» и особенностями развития самосознания в этом возрасте.

...

В частности, Д. Б. Эльконин отмечал, что у подростков:

– общение выступает особой практикой реализации морально-этических норм отношений взрослых и практикой по их усвоению;

– подростки примеривают эти нормы друг к другу, а затем нормы начинают выступать как жесткие требования к отношению товарища;

– в связи с этим начинают появляться элементы внутренних, можно сказать, умственных действий с морально-этическими нормами (при сравнении поступков товарища с собственными, его качеств со своими особенностями);

– динамические отношения между чувством взрослости, усвоением морально-этических норм и общением определяют дальнейшее развитие чувства взрослости как социального сознания, перенесенного внутрь [174] .

В развитии личности подростка самосознанию уделяется особое внимание. Подчеркивая его роль, Л. С. Выготский отмечал, что самосознание не первичный, а производный факт в психологии подростка, и возникает оно не путем открытия, а путем длительного развития [175] .

Относя формирование самосознания к концу подросткового возраста, Л. С. Выготский также подчеркивал:

...

«То же, что принято обычно называть личностью, является не чем иным, как самосознанием человека, возникающим именно в эту пору: новое поведение человека становится поведением человека для себя, человек сам осознает себя как известное единство. Это конечный результат и центральная точка всего переходного возраста». [176]

Среди отечественных исследователей на роль самосознания в развитии подростка особое внимание обращали Л. И. Божович, Л. М. Венгер.

...

В частности, сравнивая особенности самосознания младшего школьника и подростка, Л. М. Венгер отмечает, что у подростка самосознание отличается следующим:

– отражает не частную функцию ребенка, а его общее положение в системе социальных отношений;

– служит основанием, позволяющим самостоятельно и сознательно (хотя и не всегда разумно) выбирать деятельность, в которой подросток готов участвовать, и свою функцию в ней [177] .

Л. И. Божович же обращает внимание на следующее:

– наличие у подростка устойчивых личностных интересов делает его целеустремленным, а, следовательно, внутренне более собранным и организованным;

– переходный критический период завершается возникновением особого личностного новообразования, которое можно обозначить термином «самоопределение». С точки зрения самосознания субъекта оно характеризуется осознанием себя в качестве члена общества и конкретизируется в новой, общественно значимой позиции [178] .

Планируя превентивную работу как «предкризисную» профилактику, следует обратить внимание на выводы исследований данного феномена:

• кризис в развитии детей при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту вовсе не обязателен;

• переход может совершаться без особых трудностей в воспитании;

• трудности определяются не внутренними процессами, в частности, не находятся в прямой и непосредственной связи с половым созреванием;

• трудности вызываются, с одной стороны, индивидуальными особенностями личности, сложившимися к началу перехода в подростковый период, и, с другой, – конкретной ситуацией развития каждого отдельного ребенка;

• выяснение условий, при которых переход от младшего школьного возраста к подростковому происходит без кризисов и срывов, без трудностей в воспитании, очень важно, ибо поможет найти такую систему воспитания в семье и в школе, при которой этот период будет проходить с оптимальным использованием тенденций развития при полном исключении трудностей [179] .

Среди современных материалов, которые могут помочь в консультировании по вопросам «возрастного кризиса», выделим исследования К. Н. Поливановой, в которых она обращает внимание на ряд важнейших для нас моментов.

...

В частности, она пишет:

«В отечественной литературе (в противоположность западной) существует различение предподросткового кризиса и стабильного подросткового возраста. Мы вслед за Л. С. Выготским и Д. Б. Элькониным также настаиваем на этом различении. В то же время нельзя не признать переходными, кризисными типичные характеристики поведения детей на протяжении всего подросткового возраста. Для нас это противоречие снимается следующим образом: подростковый возраст, возникший лишь около ста лет назад, не нашел в современной культуре способов своего разрешения, подобно более древним возрастам. Сегодня нет еще в культуре (а не в психологических теориях) ведущей деятельности подростничества. Поэтому в жизни мы имеем дело с кризисом, не находящим своего разрешения. Именно этим мы объясняем несоответствие теоретических посылок реально наблюдаемым проявлениям подростничества…