Развитие силы воли. Уроки от автора знаменитого маршмеллоу-теста - Уолтер Мишел

Социализация Коржика

Один из самых известных проектов, осуществленных педагогами-новаторами в области воспитания маленьких детей, – образовательный сериал для дошкольников «Улица Сезам», снятый компанией Sesame Workshop. Он показывался по всему миру и создавался для того, чтобы воспитывать и развлекать дошкольников. Недавно мне посчастливилось консультировать отдел образования и исследований Sesame Workshop по вопросу о том, как моделировать навыки самоконтроля при попытках социализации персонажа по имени Коржик. Я подчеркиваю – пытаться его социализировать, потому что Коржик – очень своеобразный тип. Он воплощает неутолимое плотское желание потребления разной выпечки, особенно шоколадного печенья. Его действия направляются «горячей» эмоциональной системой, очень слабо связанной со все еще примитивной префронтальной корой головного мозга, которая, видимо, занимается, главным образом, помощью Коржику в поисках выпечки и мало заботится о том, чтобы помочь ему сдерживать его аффективные «горячие» импульсы. Этот импульсивный персонаж с широко раскрытыми глазами обладает несдержанным, напористым характером, он по природе экстраверт. Громко и гордо заявляя: «Я хочу печенья! Я ем печенье!» – он поглощает любую выпечку, которая попадает ему под руку. В 43-м и 44-м сезонах сериал «Улица Сезам» поставил перед Коржиком задачу контролировать свои необузданные импульсы путем успокоения «горячей» системы, чтобы попасть в респектабельный, элитный Клуб Знатоков Печенья{13}. Дошкольники получают полезные уроки, наблюдая за его поведением. Оно иллюстрирует, как открытия в области самоконтроля могут задавать и направлять содержание и миссию программ дошкольного образования.

В одном эпизоде Коржик появляется на экране в качестве участника игрового конкурса. На заднем фоне видна музыкальная группа, исполняющая песню, в которой есть такие слова: «Много хорошего получает тот, кто умеет ждать». Ведущий конкурса спрашивает Коржика, готов ли тот сыграть в Игру в Ожидание.

КОРЖИК: Игра в Ожидание?! Как мне повезло! Я смогу сыграть в Игру в Ожидание! А что такое Игра в Ожидание?

ВЕДУЩИЙ: Это игра, в которой мы дадим тебе печенье! [В кадре появляется печенье.]

КОРЖИК: Послушайте, мне нравится эта игра. Печенье! А-ам! [Коржик хочет наброситься на печенье, но ведущий отодвигает его подальше.]

ВЕДУЩИЙ: Подожди!

КОРЖИК: Подождать есть печенье? Что за глупость. Почему я должен ждать?

ВЕДУЩИЙ: Потому что это Игра в Ожидание, и если ты не съешь это печенье до тех пор, пока я не вернусь, то ты получишь два таких печенья!

Сцена продолжается, ведущий терпеливо объясняет правила еще раз. «Если ты не притронешься к печенью до моего возвращения, то получишь два!» На мгновение Коржик решает, что это неплохая идея: «Тогда я подожду». Ведущий собирается уйти, но тут Коржик спохватывается: «Вы надо мной смеетесь. Я не могу ждать. Я хочу печенье сейчас!» – и бросается к печенью. Но на его пути встает группа музыкантов, поющих «Много хорошего получает тот, кто умеет ждать».

Музыканты объясняют, что петь – хорошая стратегия облегчения ожидания, и Коржик пытается петь, но не может и не хочет. «Я просто хочу это съесть!» Музыканты вмешиваются снова: «Тебе нужна другая стратегия. Запомни: много хорошего получает тот, кто умеет ждать. Итак, много хорошего получает тот, кто умеет ждать».

Урок продолжается, и Коржик учится притворяться, будто видит печенье в рамке; он мысленно проводит пальцами по воображаемой рамке, берет настоящую рамку и помещает в нее печенье, вращает большими пальцами сомкнутых рук, напевает «дум-ди-дум», но скоро возвращается соблазн. Он продолжает получать поддержку в то время, как узнает о новых стратегиях, и вскоре обнаруживает какие-то стратегии сам: «Мне нужна другая стратегия. Ага! Вот она! Я смогу отвлекать себя от мыслей о печенье, если возьму какую-нибудь игрушку». Он приносит набивную собачку и играет с ней до тех пор, пока это ему не наскучивает, и тогда он придумывает новую стратегию: «Я представлю, что вкусное печенье – это зловонно пахнущая рыба». Печенье превращается в рыбу, и Коржик ждет, помахивая ладонью у носа, как будто ощущает неприятный запах. Проходит время, много времени, и, приложив немало усилий и проявив твердость духа, он побеждает в Игре в Ожидание и начинает гордо распевать: «Много хорошего получает тот, кто умеет ждать».

Этот эпизод – один из многих, которые Sesame Workshop посвятила теме саморегулирования.

Серии «Улицы Сезам», созданные в 2013–2014 гг., содержат увлекательные, запоминающиеся уроки о разных формах саморегулирования. Эти уроки с юмором показывают многих любимых детских персонажей – от Коржика до Брюзги Оскара, живущего в мусорном ведре. Они разыгрывают короткие, веселые сценки и одновременно знакомят детей с некоторыми важнейшими приемами самоконтроля и с другими стратегиями и умениями, которые требуются дошкольникам, чтобы начать развивать исполнительную функцию, самоконтроль и способность регулировать свои эмоции.

Исследователи из команды создателей «Улицы Сезам» приложили немало усилий, чтобы объективно оценить влияние их сериала, и за прошедшие годы собрали немало документальных доказательств позитивных результатов, включая лучшую подготовленность детей к школе и более высокие успехи в учебе. Хотя дети, чаще смотревшие «Улицу Сезам», успевали лучше, мы не можем сказать, было ли это следствием того, чему учил их сериал, или того, что родители чаще настраивали телевизор на образовательные программы. Вероятнее всего, оба этих фактора делали сериал полезным – и благодаря не только тому, что учили и развлекали детей, но и тому, что помогали им развивать важные умения и давали ценные социальные, нравственные и познавательные жизненные уроки.

От Коржика к школам KIPP

Ведущие ученые, обеспокоенные влиянием стрессов на мозг младенцев и на последующую подверженность детей психическим и физическим заболеваниям, отмечают, что те, кто имеет самый низкий социально-экономический статус, демонстрируют и более высокую заболеваемость и смертность от различных болезней и больше страдают от того, что называется «биологией невыгодного положения»: от физиологических и психологических последствий жизни в условиях постоянного стресса начиная с момента зачатия. Для педагогов, работающих с людьми, имеющими очень низкий социально-экономический статус, проблема заключается в том, как помочь детям и их родителям справиться с последствиями такого невыгодного положения. Самый перспективный подход – предоставить как можно раньше доступ к образованию, что, в свою очередь, может помочь этим людям повысить свой социально-экономический статус. Но какое образование нужно давать и как?

Удручающее состояние образования в американских государственных школах, особенно в бедных округах, привлекло внимание общественности. Светлое пятно на общем мрачном фоне – тот факт, что за прошедшие 10 лет все чаще стали разрабатываться инновационные методики. Авторы пытаются внедрять в учебные программы все то, что удалось узнать о развитии мозга, способности откладывать вознаграждение, самоконтроле и самодисциплине. Многие из этих новаций помогают повышать эффективность образовательного процесса в разных типах школьных условий, особенно в тех, где обычно оказываются дети с «биологией невыгодного положения».

Здесь я сосредоточусь на одной перспективной инициативе, которая тесно связывает то, чему она учит, с новейшими достижениями психологической науки: на школьных программах KIPP, которые, в частности, помогли Джорджу Рамиресу найти свой путь в жизни. Осенью 2012 г. я посетил четыре из девяти школ KIPP в Нью-Йорке (10-я находилась в процессе строительства). Аббревиатура KIPP («Программа “Знание – сила”») гордо присутствует на вывесках всех школ. Я решил взглянуть, как реализуется эта программа в реальных условиях, поскольку сам пытался заниматься обучением детей из самых неблагополучных в социальном и экономическом плане районов страны. Я хотел понять, что возможно в школе такого типа.

KIPP становится моделью для различных инициатив по трансформации государственного образования{14}. С этой программой меня познакомил Дэйв Левин – человек с неистощимым запасом жизненной энергии, – который курировал группы KIPP в так называемых чартерных школах. Эти школы готовят детей начиная с детского сада к поступлению в вузы, и поэтому флажки различных колледжей висят там на стенах всех классов.

Более 86 % учеников – представители городских национальных меньшинств с низким уровнем доходов{15}. Они приходят в школу в 7:30 утра и остаются в ней до 16:30 или 17:00. Летом организуются дополнительные учебные занятия в течение двух-трех недель. Посещение школы родителями приветствуется во многих программах. Дети отбираются в школу с помощью специальной лотереи, так как в этих школах недостаточно мест для всех, кто заслуживают такого шанса. Школы KIPP в Нью-Йорке работают по программам, созданным по образцу той, которую Дэйв Левин и Майк Файнберг начали реализовывать в 1994 г. в пятом классе одной из школ Хьюстона. В 2014 г. по всей стране действовала уже 141 школа KIPP, в которых занимались около 5000 старшеклассников.