Теория и организация адаптивной физической культуры - Сергей Евсеев
Шрифт:
Интервал:
Закладка:
Далее необходимо сосредоточить внимание педагога на формировании у ученика именно эндогенных ощущений, восприятий и представлений о разучиваемом действии. Здесь речь идет о формировании у занимающегося образа исполнителя действия и условий, в которых оно осуществляется, а не образа наблюдателя, который возникает при демонстрации действия с помощью традиционных средств обеспечения наглядности – показа, демонстрации видеофильма, кинограммы, моделей тела человека и т. п. Для формирования эндогенных двигательных представлений рекомендуется использование разнообразных фонограмм, воспроизводящих темпоритмовой рисунок действия; средства имитации визуальной обстановки, воспроизводящей «зрительный ряд» двигательных действий; «ознакомительной проводки по движению», «проводки с постановкой управляющих действий», осуществляемых с помощью тренера и (или) тренажера (Ю. К. Гавердовский, Ф. П. Мамедов), воспроизведение разучиваемого действия в целом посредством применения императивных тренажеров, управляющих суставными движениями человека (С. П. Евсеев).
И, наконец, важнейшей задачей этапа начального разучивания действия применительно к лицам с отклонениями в состоянии здоровья является широкое использование тренажеров и методических приемов, облегчающих выполнение типичных для адаптивной физической культуры действий и их элементов (см. главу 5).
Особо следует сказать о категории лиц с интеллектуальными нарушениями.
Для детей дошкольного и младшего школьного возраста с задержкой психического развития, с проблемами развития речи, ЛИН осваиваемое двигательное действие может быть встроено как необходимое в ряд действий, реализующих другие предметные действия (Филатова Н. П. и др., 2001).
Как отмечают данные авторы, предметное действие оформлено предметом, его свойствами. Его цель четко проявляется, наглядна, доступна для детей и ЛИН и, как правило, связана с доставанием, перемещением предмета, преодолением предмета как препятствия, с разбиранием предмета на части и др.
В этом случае задача педагога состоит в подборе предмета, по отношению к которому будет выполняться движение: перемещать свое тело по отношению к предмету (перепрыгнуть через ручей, лужу, высокое препятствие, запрыгнуть на кочку, лопух, площадку и т. п.), переносить груз, передвигать его; в прыжке коснуться и переместить или ударить висящий предмет; достать его, бросая другой предмет (мяч) и др.
По мнению Н. П. Филатовой с соавт. (2001), формирование мотива деятельности детей при разучивании движений целесообразно осуществлять не игровыми действиями, как это чаще всего рекомендуется делать, а предметными, которые могут быть вплетены в игру или обоснованы сюжетом. Это применительно к таким детям является наиболее эффективным. В работе данных авторов приводятся материалы Е. М. Филипенко (1979), доказавшего, что при относительно одинаковой координационной сложности движений быстрота заучивания упражнений с предметами, по сравнению с упражнениями без предметов, в среднем выше в 2,5–3 раза.
И еще одно очень важное обстоятельство. В адаптивной физической культуре большое количество двигательных действий выполняется в положении сидя (в коляске, санках и др.), что придает им многие свойства, присущие предметным двигательным действиям.
Завершая рассмотрение этапа начального разучивания действия, приведем пример освоения знаний по гимнастической терминологии из работы А. Г. Конопелько, выполненной под руководством С. П. Евсеева.
После формирования мотивов учения была сформирована ориентировочная основа умственного действия, включавшая в себя следующие операции:
1) определение отношения спортсмена к опоре (стойке, упорам, полуприседам, приседам, выпадам, седам, положению лежа);
2) описание взаимного расположения звеньев тела спортсмена (ног, туловища, рук, головы);
3) регламентация последовательности описания положений в стойках (ног, туловища, рук, головы) и порядка названия их промежуточных положений.
Все действия, сгруппированные в три класса, были изображены графически на серии плакатов (слайдов), которые выполняли роль инструкции для обучаемых.
Задачей второго шага являлось формирование знаний терминологии и умений вести графическую запись на основе обучения на материализованных объектах. Для этого преподаватель в форме громкой речи называл каждое положение, изображаемое на плакатах (слайдах), и показывал их.
На третьем шаге проводилось формирование знаний терминологии на основе использования громкой речи студентов и графической записи положений спортсмена. Положения спортсмена, представленные на плакатах (слайдах), проговаривались студентами вслух и фиксировались в конспектах.
Задачей следующего (четвертого) шага явилось формирование умственных действий во внешней речи «про себя». Методика обучения заключалась в том, что преподаватель показывал какое-либо положение спортсмена на плакате (слайде), а студенты проговаривали название этого положения «про себя». Далее преподаватель называл правильно положение, которое он показывал на плакате, а студент сравнивал его с тем, которое он называл «про себя». По завершении шага студентам было предложено перевести графическую запись положений в терминологическую и наоборот – терминологическую в графическую для других положений. Это дало возможность проконтролировать результаты своей деятельности после обучения на четырех шагах.
Дальнейшая автоматизация умственных действий по описанию положений тела спортсмена проводилась в ходе практических занятий.
Представленная А. Г. Конопелько ориентировочная основа имеет полный состав, а ориентиры даны в обобщенном виде, что характерно для целого класса положений (отношение к опоре, взаимное расположение звеньев тела, последовательность описания положений в стойках).
Можно говорить о том, что это ООД третьего типа полная, обобщенная, составляется студентом самостоятельно.
Подводя итог рассмотрению этапа начального разучивания действия, сделаем некоторые обобщения.
1. Главной задачей данного этапа является определение полной ООД до начала обучения.
1.1. Применительно к обучению двигательному действию здесь необходимо:
– преодолеть неоднозначность терминов описания техники действия путем использования в качестве «азбуки» описания конкретных операций, составляющих двигательное действие, суставные движения человека (программу позы – характеристику главных и корректирующих управляющих движений в суставах и динамической осанки);
– создать внешние ориентиры, оснащенные средствами текущей (сверхсрочной) информации и обеспечивающие ученику восприятие своих действий (суставных движений) как объективного процесса;
– разработать словесные формулы, описывающие ООТ ООД, отображающие процесс их интериоризации, с выделением формулы, соразмерной с реальной скоростью выполнения двигательного действия;
– использовать тренажеры, обеспечивающие выполнение двигательных действий, характерных для адаптивной физической культуры, и позволяющие в безопасных условиях их освоение.
1.2. Применительно к обучению умственным и перцептивным действиям следует:
– обеспечить представление действий как выполнение операций с вещами, предметами, графическими схемами, рисунками, фотографиями и т. п., используя современные технологии представления учебного материала.
2. На этапе начального разучивания любых действий (умственных, перцептивных, двигательных) должна быть осуществлена работа учащегося по формированию действия в материальной форме, в форме внешней (громкой) речи, в форме внешней речи про себя (беззвучно) и усвоение действия в форме внутренней речи.
Этап углубленного разучивания действия. В классической теории физического воспитания целевой установкой данного этапа является завершение формирования двигательного умения в объеме намеченных технических требований, обеспечение относительно законченного освоения его в этом качестве (Л. П. Матвеев, Ю. Ф. Курамшин).
В теории адаптивной физической культуры на данном этапе, по существу, завершается формирование умственных и перцептивных действий, осуществляется усвоение действия в форме внутренней речи. В связи с переходом на внутреннюю речь повышается быстрота операций ориентировки, исполнения умственных и перцептивных действий, контроля и коррекции.
Самое главное, что происходит на данном этапе с этими действиями, – это постепенная по мере многократных повторений замена материальных операций исполнительной части действия идеальными интеллектуальными действиями и действиями в сфере восприятия. Операции с вещами, моделями, графическими схемами и т. п., совершаемые на этапе начального разучивания в сочетании с громкоречевым, а впоследствии с беззвучным проговариванием смысла выполняемых в материальной форме операций, постепенно автоматизируются (интериоризируются). Отдельные операции выходят из-под контроля сознания. Сознание контролирует лишь смысловую направленность действия, общую последовательность операций, более мелкие детали контролируются сознанием выборочно, по мере необходимости.
